試論獨立學院公共英語分級教學的必要性

【摘 要】 大學英語分級教學作為教學改革領域的一個重要課題。本文分析了獨立學院生源英語層次的復雜性和公共英語的教學現狀,闡述了獨立學院公共英語分級教學的必要性,認為獨立學院更適合采用分級教學法,因材施教。

【關鍵詞】 獨立學院;公共英語;分級教學;因材施教

大學英語屬于實踐性比較強的課程,且獨立學院學生的總體英語水平偏低,學生的英語水平差距懸殊,因此,作為獨立學院這樣生源英語層次較復雜的院校,很有必要采用分級教學法,調動學生學習的積極性,適應時代發展的需要。

一、獨立學院公共英語教學的現狀

獨立學院是近年來發展起來的、由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。母體優良的辦學資源和社會優厚的辦學資本,使獨立學院一經產生就獲得了較快的發展勢頭和較好的發展前景。隨著獨立學院招生規模的不斷壯大,在校學生的數量也逐年增加。學生人數猛增,師資力量及教室相對不足,各高校紛紛采取擴大班級規模即大班授課的方式來緩解這一矛盾,獨立學院的公共英語教學也不例外。大學英語屬于實踐性比較強的課程,班級的規模一般應控制在35 人左右。但現階段我國大多數高校的班級人數在50～70 人,有的課堂甚至超過100人。據教育部統計,“目前我國英語師資的比例是1∶130,而且班容量有愈來愈大的趨勢”。

二、獨立學院學生特點

1、獨立學院生源成績與本一本二有相當的差距

學生不再都是來自青年群體中的精英層次,獨立學院的學生在高中階段的成績大多在中等或中等偏下,學習基礎不很扎實。這是從下表種自然得出這一結論。

福建省的獨立學院在2004年到2008年的錄取控制分數線與本一都相差80分以上,大部分相差100分左右。在2004年和2005年這兩年間,與本二的錄取控制分數線相差理工24分,25分,文史16分,17分,但事實上這兩年獨立學院最終錄取的分數線都至少降低了20分錄取。2006年到2008年這三年理工類與本二都相差接近50分,文史類基本在30分左右。從現在的情況可以預測,未來幾年本二和本三省控線的差距將穩定在這一水平。即使在同一學校,不僅母體學校學生和獨立學院學生錄取分數有較大區別,就是獨立學院學生之間錄取分數分布也存在較大差距。生源水平參差不齊,與之相伴而存在的心理狀態和對未來追求的目標也與本一和本二批次學生存在明顯差異。

2、獨立學院學生的大學入學英語成績差異懸殊

此表統計的是總分為150分的所有2008級誠毅學院新生的英語成績。調查顯示,2008級新生的入學英語成績中最高135分,最低28分,平均分93.45分,70分以下的480人占15.47,110分以上的有360人占11.60%。從這些數據可以看出,學生的總體英語水平偏低,差距更是懸殊。在多年獨立學院公共英語教學中,筆者發現獨立學院的學生存在著兩個極端:有一定比例的學生甚至連單詞課文都讀不出來,寫作時基本上沒有一句完整的句子,這些學生的英語基礎相當差根本無法跟上大班教學的進程;也有一定比例的學生不但英語基礎相當好,而且口語也講的很流利,不乏在各級各類英語比賽中獲獎的人才,這些學生中大部分家境比較好,從小接受過各種英語培訓或者課外輔導。

3、大班教學不能顧及學生的差異,難以滿足學生多層次、多方面的要求

隨著素質教育的理念對學校教育的逐步滲透和大學英語教學的目標從傳授語言知識向培養學生語言交際能力的轉變,大班英語教學中的問題變得越發突出,直接影響著教學質量的提高。第一、獨立學院學生的英語基礎和學習動力不同,難以齊頭并進,教師上課難以確定教學目標,以滿足學生多層次、多方面的要求。連音標無法識別的這部分學生需要從最基礎的講起,但基礎好的學生希望多進行口語訓練以培養語言交際能力。第二、教師超負荷運轉,教師工作熱情難以為繼,大班教學的推行,要求教師不斷提高適應新的教學設備和新的教學方式的能力。第三、教學改革滯后,師生缺乏相互交流,難以調動學生學習積極性。第四、從學生的角度來看,學習自主性普遍降低,學習興趣普遍消減。

4、學生學習動機不足,自覺性及憂患意識差

與一般性本科學校學生相比,獨立學院學生的家庭條件相對優越,憂患意識弱,認識社會能力不足,因此,獨立學院學生的學習基礎更加薄弱,學習動力不足,英語水平也更加參差不齊。大學相對寬松自由的氛圍,許多家庭經濟狀況較好的學生,自小耳聞目睹社會急劇變革和層出不窮的新鮮事物,接觸面比較廣泛,思維比較活躍,自我表現比較強烈,習慣于安逸的生活狀況,要求享受的愿望迫切,具體表現在周末和長假返家率較高,學習時間沒有保證。一項獨立學院學風狀況的問卷調查顯示,除第一課堂外,只有30%的學生每天自修學習的時間在3小時以上,而60%的學生習慣于在宿舍完成學習任務。這一現象明顯有悖于大學學習的客觀規律和基本要求。

在以上所分析的獨立學院的情況下,如果對入校的所有學生實行“一刀切”,按照統一的教學目標,使用統一的教材,采用統一的教學方法,最后用同一標準對他們的成績實行評估,其結果必然是不佳的。

三、獨立學院公共英語分級教學的必要性

1、分級教學內涵

分級教學,就是從實際出發,本著因材施教、提高教學效果的原則,把一個年級的學生根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人意愿相結合進行分班,確定不同的培養目標,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進行教學活動。分級教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從認知學的角度來看,Krashen 的“輸入假說”與“情感過濾假說”為大學英語分級教學改革提供了極其重要的理論依據,是構建大學英語分級教學模式的精髓。

2、公共英語分級教學的必要性

大學英語分級教學作為教學改革領域的一個重要課題,成為高校公共英語課教學的一項改革措施,特別是在獨立學院這樣生源英語層次較復雜的院校,更適合采用分級教學法,因材施教。

(1)分級教學便于在教學上采取統一標準,教學效果更為直觀、明顯也有利與因材施教。分級后學生英語知識能力大致相同,教師更易于把握學生的整體水平,便于選用同一教材,采取統一教學進度,教學方法的針對性就更強,學生進步就會更快。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據學生的特點和個性進行因材施教,好生“吃不飽”,差生“吃不消”,出現“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。而“分級教學、因材施教”則可避免這一“不討好”的尷尬教學局面出現。每個學生的差異是客觀存在的,因此培養他們的最佳智能結構必須有程度上的差異。這樣的差異應在教學過程中加以區別、正確引導,使各種不同類型的學生都能在其原有基礎上得到充分的發展和提高。為此,應依群體對象的特點和教學目的任務的不同而因材施教,使優秀的學生學到更多的語言技能,為他們創造進一步發展的條件,而基礎薄弱的學生也有機會掌握基本功。

(2)分級教學更能激發學生英語學習的興趣與動機,有利于調動學生英語學習的積極性,力求形成學生強烈的學習動機和“樂學、善學”的學習態度。在公共英語教學中,學生學習動力是一個重要的因素。教師的教學必須讓學生在每次課后都有所收獲。包括知識的收獲及技能的收獲。其次學生在學習中取得的每一次成績都會強化和激發學生的學習動力。教師對學生學習的肯定,學生對自己良好結果的取得都會鼓勵學生繼續向更高的學習目標努力。分級教學不僅為學生提供更廣闊的個性化發展空間,又有利于培養他們的自主學習能力,從而更加有效地推進“以學生為中心”的教學實踐。

(3)有利于提高教師的積極性,增強其責任感。分級教學后,教師備課更有針對性,注重教學方法的靈活多樣性以及各種方式和方法的綜合應用,促使學生在學習過程中得到充分發展。學生課堂上的良好反饋給教師帶來了成就感,而這種成就感又會大大提高教師教學的積極性,增強教師的責任感。

總之,獨立學院公共英語分級教學是英語教學改革的一項重要舉措,它顧及學生的差異,適應了當前英語教學客觀實際情況的要求,滿足不同類型、不同層次的學生的個性發展和特長發揮的要求,符合由簡至繁、由易至難、由淺至深、循序漸進的教學規律。只要努力探索、勇于實踐,分級教學一定能發揮更大的作用,推動大學英語教學改革的深化成為提高教學質量,培養英語綜合素質人才的有效途徑之一。

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【作者簡介】

胡麗娜(1982-),福建安溪人,職稱:助教.