高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育與培養(yǎng)探討

【摘 要】 本文研究分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提條件,探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育培養(yǎng)的策略。第一,創(chuàng)造外部條件,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì);第二,利用內(nèi)部因素,提高教學(xué)水平,加強(qiáng)和學(xué)生的交流;第三,愛(ài)學(xué)生,善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng);教育

影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多,包括智力因素和非智力因素。但目前,許多大學(xué)教師和學(xué)生都極力重視智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng),卻忽視了非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。據(jù)筆者觀察,有不少大學(xué)生雖有能力學(xué)好各門(mén)功課,但由于缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心等非智力因素,因而學(xué)習(xí)的勁頭不大,熱情不高,甚至產(chǎn)生厭學(xué)和肄業(yè)的情況。所以,分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提條件,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促使他們順利的完成學(xué)業(yè)具有著十分重要的意義。

一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件

美國(guó)心理學(xué)家佛隆提出的期望理論認(rèn)為,某一活動(dòng)對(duì)某人的激發(fā)力量取決于他所能得到結(jié)果的全部預(yù)期價(jià)值乘以他認(rèn)為達(dá)成該結(jié)果的期望概率。應(yīng)用到教育領(lǐng)域中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)出他們的潛力,取決于達(dá)成他們的某種目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值以及概率的大小。因此,在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要處理好三方面的關(guān)系。這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的三個(gè)重要前提條件。

1、努力與績(jī)效的關(guān)系

一般來(lái)說(shuō),學(xué)生希望通過(guò)一定的努力能夠達(dá)到他們預(yù)期的目標(biāo),如果達(dá)到目標(biāo)的概率很高,就會(huì)有信心和決心,可能激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之,高不可攀、可望而不可及的目標(biāo)則會(huì)使學(xué)習(xí)興趣下降。

(1)確定適當(dāng)?shù)某晒λ健Ｈ绻麑W(xué)習(xí)太容易,學(xué)生會(huì)感到厭煩;如果太難,他們會(huì)產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是讓他們做出一定努力并達(dá)到較高的成功水平。因此,如果大學(xué)生的起點(diǎn)和現(xiàn)狀以及發(fā)展和期望與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在較大差距,會(huì)對(duì)他們的心理造成消極影響。

(2)確定富有意義的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果明確了所學(xué)知識(shí)對(duì)將來(lái)的工作和生活具有什么樣的重要意義,自然就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高校中普遍存在著學(xué)生只為學(xué)而學(xué),學(xué)完課程后,不知道對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作起到什么作用,或者不知道如何去應(yīng)用的傾向。這種情況不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系

一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、責(zé)任感和事業(yè)心,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。獎(jiǎng)勵(lì)包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)以及物質(zhì)與精神兼而有之的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)措施應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。另外,獎(jiǎng)勵(lì)要成為激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性的“催化劑”,能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重視,避免使學(xué)生僅注意獎(jiǎng)勵(lì)本身,形成為獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

3、獎(jiǎng)勵(lì)與滿足個(gè)人需要的關(guān)系

根據(jù)需要理論,人們總是希望自己所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)能夠滿足自己某些方面的需要,因存在年齡、性別、經(jīng)濟(jì)條件等各方面的差異,人們的需要不同,對(duì)各種需要的滿足程度也不同,也就是說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)不同的人產(chǎn)生的激勵(lì)效果是有差異的。因此,同樣的獎(jiǎng)勵(lì)形式不同激勵(lì)的心理效應(yīng)也不同。

高等教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須處理好以上這三個(gè)方面的關(guān)系,使學(xué)生通過(guò)努力滿足自己的需要,并產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指在學(xué)生沒(méi)有或很少有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),教師通過(guò)一系列措施和方法,促使學(xué)生形成和發(fā)展這種動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面去實(shí)施。

1、創(chuàng)造外部條件,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的(目標(biāo))教育。美國(guó)心理學(xué)家耐特和瑞莫斯(Knight Q Remmers)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),如果被試者認(rèn)清學(xué)習(xí)目的和目標(biāo),那么就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,教師在課堂教學(xué)中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)教育,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義和個(gè)人價(jià)值,了解社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求,把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與客觀現(xiàn)實(shí)及自己的理想聯(lián)系起來(lái),使社會(huì)的客觀要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主觀需要,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感,使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(2)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽是按照人們的自尊需要、獲得成功的需要而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。國(guó)內(nèi)外的研究表明:學(xué)校開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有良好的效用。它可以激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取精神,消除懈怠情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。競(jìng)賽的外部刺激與引導(dǎo)思考,和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量相比,更能有效的刺激學(xué)生努力的強(qiáng)度。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)競(jìng)賽活動(dòng),設(shè)計(jì)好競(jìng)賽內(nèi)容,講究競(jìng)賽方式,通過(guò)競(jìng)賽來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

(3)進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生取得的好成績(jī)(或進(jìn)步)要及時(shí)發(fā)現(xiàn),適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。要善于發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,處理好績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的,實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)與進(jìn)步的良性循環(huán)。

(4)提供成功機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到某些成功的體驗(yàn),已成為運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的手段之一。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾指出:“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,絕非一種單向性的關(guān)系。”“要深信,動(dòng)機(jī)是從成功的教育成就中發(fā)展起來(lái)的,它將加強(qiáng)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。”因此,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生一旦嘗到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,既能使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得強(qiáng)化,又有助于產(chǎn)生自信心,增強(qiáng)自我效能感。

(5)利用動(dòng)機(jī)遷移。動(dòng)機(jī)遷移是指學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下,引導(dǎo)學(xué)生把從事其它活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)。心理學(xué)研究表明:在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下,利用學(xué)生已有的參加某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),將其轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái),能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,進(jìn)而成為推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一些學(xué)生由于種種原因,體驗(yàn)不到滿足學(xué)習(xí)需要的愉快情感。因此,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力,對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度,產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。但仔細(xì)觀察這些學(xué)生卻各有所長(zhǎng):有的喜歡創(chuàng)作活動(dòng),有的喜歡文藝活動(dòng),有的喜歡體育活動(dòng),有的喜歡科技活動(dòng)等等。他們?cè)谶@些活動(dòng)中,往往具有較高的積極性和濃厚興趣。教師如果能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把這些興趣、積極因素與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)習(xí)成為完成他們所喜歡的活動(dòng)的手段,從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。這樣就可以把學(xué)生的動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來(lái),使之逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

2、利用內(nèi)部因素,激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(1)深化內(nèi)容改革。內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,其新穎程度、難易程度、適應(yīng)需要的程度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。因此,大學(xué)教師要努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容改革,把學(xué)生急需的知識(shí)內(nèi)容和最新的科學(xué)成就引進(jìn)課堂講授,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

(2)提高教學(xué)水平。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要關(guān)鍵在于提供學(xué)習(xí)誘因。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),最好的學(xué)習(xí)誘因是什么?我們?cè)鴮?duì)594名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),最富激勵(lì)作用的是:“好的教師”。它居所調(diào)查的各種誘因之首。這里“好的教師”,不僅僅是指教師的人品師德,更是指教師的教學(xué)水平。同樣的教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)不同的教學(xué)處理,會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果:優(yōu)秀的教師“能使教學(xué)大綱變活,并補(bǔ)正最差的教科書(shū)”(Kalesnik,1976),而再好的教學(xué)內(nèi)容,也會(huì)在缺乏教學(xué)藝術(shù)的教師手里變得枯燥、平淡、乏味。

(3)增加自主權(quán)利。①在實(shí)行學(xué)分制的前提下,積極引入選教制,增加學(xué)生自主選擇課程和相應(yīng)的任課教師的權(quán)利。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且對(duì)提高教師的教學(xué)水平也能起到積極的推動(dòng)作用。②充分利用多媒體交互方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體的應(yīng)用有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。

(4)提供交流機(jī)會(huì)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的“組織者”、“引導(dǎo)者”,如果教師在教學(xué)過(guò)程中能廣泛、積極地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,進(jìn)行交流,讓學(xué)生真正感受到自己的主體地位受到尊重和關(guān)注,確實(shí)是“課堂主人”的時(shí)候,那么學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)出來(lái),同時(shí)也會(huì)激發(fā)教師的熱情。

(5)適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)。適當(dāng)評(píng)價(jià)(即表?yè)P(yáng)與批評(píng))是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和責(zé)任感等。美國(guó)心理學(xué)家佩奇(E.R.page)的實(shí)驗(yàn)表明:教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及結(jié)果是肯定性評(píng)價(jià)還是否定性評(píng)價(jià),對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同的作用。適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用,能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u(píng)價(jià)能使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和不足,樹(shù)立克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足的決心。因此,在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的回答及作業(yè)要給予適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、克服不足的決心。教師的評(píng)價(jià)要客觀、公正、全面,恰到好處,既要賞罰分明,又要以理服人,這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

(6)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生都有一種期盼及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果、解答問(wèn)題時(shí)的正誤以及成績(jī)的好壞等心理。給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以及時(shí)的反饋,可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果后,可以看到自己的進(jìn)步,提高學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)努力程度,同時(shí)又能看到自己的不足,激起上進(jìn)心,克服缺點(diǎn),爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素,是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。因此,教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)熱愛(ài)學(xué)生。“教育教學(xué)的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。”“親其師”才能“信其道”。學(xué)生喜歡“態(tài)度和藹可親、充滿愛(ài)”的教師上課。教師愛(ài)生就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不學(xué)好功課就對(duì)不起教師辛勤栽培的內(nèi)心體驗(yàn),從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性。

(2)避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮。因?yàn)楦叨冉箲]的學(xué)生難以發(fā)揮自己的認(rèn)知操作水平,會(huì)因此而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度(GrossQ Mastenbraok,1980,轉(zhuǎn)引自張世富,1991)。

(3)滿足學(xué)生的一些基本的合理需要。這可為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造條件。

(4)善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體。因此,學(xué)生的情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著啟動(dòng)和激勵(lì)的作用,能提高智力活動(dòng)的效果。因此,教師要善于了解和把握學(xué)生的情緒狀態(tài),善于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,使他們能以積極飽滿的情緒學(xué)習(xí)。

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【作者簡(jiǎn)介】

白宏強(qiáng)(1962-)男,陜西千陽(yáng)人,寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,主要從事教育基本理論的教學(xué)和研究.