校園文化建設與中小學生心理健康成長

蔣　忠

隨著生活節奏的不斷加快和社會競爭與職業競爭的不斷加劇，中小學生的心理健康問題已日益突出。據中國青少年研究中心2005年的一份調查報告顯示：在我國約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題，其中，中小學生心理障礙患病率為21.6％-32％，并且有上升趨勢。當然，影響中小學生心理健康成長的因素有很多，但筆者認為，校園是學生學習和生活的重要場所，校園文化直接影響著學生的成長，加強校園文化建設，為學生提供一個良好的學習和生活環境，是促進中小學生心理健康成長的一個重要舉措。

校園文化的內涵

校園文化這一概念最早由美國學者華勒(W·Walter)于1932年提出的，他把校園文化定義為學校中形成的特別的文化。在我國，直到20世紀80年代中期才被正式作為一種區域文化、一種社會文化的亞文化由高校提出。目前我國教育理論界對校園文化的界定和闡釋，有不少說法：一是“社區說”，認為校園文化是置身于社會文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態，歸屬于社區文化范疇；二是“氛圍說”，認為校園文化是一種群體文化，是在校園這個特定范圍中的小環境、小氣候，是一種氛圍；三是“綜合說”，認為校園文化是學校在長期發展中形成的，為全體成員認同、遵循并帶有本校特色的價值觀念、行為方式、學校風氣、校園精神、道德規范、發展目標和思想意識等因素的綜合；四是“補充說”，認為校園文化是學校“第一課堂”的補充和完善，甚至認為可以等同于“第二課堂”。

雖然人們對“校園文化”的看法各不一樣，但也有一些共同的地方，即都承認校園文化的主體是學校全體師生員工，其活動空間是校園。因此，我們可以認為：校園文化是指以校園為主要空間，以學校師生員工為主體，以社會文化為背景，在學校教育、學習、生活和管理過程中所共同創造的物質財富和精神財富的總和。校園文化包括師生的價值觀、精神境界和精神風貌、思維方式和行為準則、教風與學風、學校傳統與習慣、學生社團、各類文化設施及文化活動、學校網絡、廣播報刊以及學校的環境布局、綠化美化等諸多方面。對校園文化的認識和理解，我們不能僅僅局限于表面，而要把握其本質，要從深層次、廣義上去理解校園文化的內涵。

校園文化對學生心理健康成長的影響

學生入學以后，校園就成為學生成長和發展的主要環境，校園文化必然以一種深刻、微妙、不可抗拒的方式影響著學生的成長。校園文化對學生心理健康成長的影響主要體現在以下兩個方面：

第一，學生的心理健康成長離不開良好的校園環境。校園環境對學生潛移默化的影響是深遠而持久的，良好的校園環境是學生心理健康成長的基礎和條件。校園環境可以分為物質環境和心理環境兩大類，這兩種環境對學生心理健康成長都起著十分重要的作用。

在校園文化建設中，校園物質環境對學生心理起著一種潛移默化的影響。校園物質環境，即校園物質形態的硬環境，它是由學校所處的氣候條件、地理位置、自然景觀等所構成的自然環境和由建筑設計、景觀設計、宣傳物、色彩及布局等所構成的人文環境融合而成的物質情景。校園物質環境屬于校園文化的硬件，良好的校園物質環境能陶冶學生的情操，塑造學生的心靈，激發學生的開拓進取精神，約束學生的不良風氣和行為，促進學生身心健康發展。校園物質環境蘊含著巨大的心理教育價值：亭閣假山、名人雕像，會給學生美的享受和理性思考；繁花點點、綠草茵茵，無時無刻不觸動學生的感官，讓學生受到美的熏陶，并在不知不覺中形成一種積極向上的心態。總之，校園物質環境作為一種“無聲的語言”時刻影響著學生的發展，它能給學生帶來“潤物細無聲”的心理影響。

與校園物質環境相比，校園心理環境對學生心理的影響無疑更為直接，也更為重要。校園心理環境，即人文形態的軟環境，包括一切精神和人文因素。校園心理環境主要指校風、班風等方面，尤其體現在學校中的人際關系。校園心理環境的好壞直接影響著學生心理的健康成長。良好的校園心理環境，它可以振奮人心、激勵斗志，它對學生有潛移默化、熏陶感染的作用。良好的校園心理環境，它還可以促使學生的學習目的、學習態度、學習精神和學習方法出現良性循環。良好的校園心理環境，它需要建立在和諧的人際關系的基礎上。團結、友愛、互助、合作的人際關系，會給學生帶來一種安全感，學生的一些不良心理在這樣的氛圍中也可以得以化解；反之，緊張的人際關系則給學生帶來一種不安全感，這是造成學生心理不健康的一個重要因素。

第二，學生的心理健康成長只有在活動中得以實現。活動是心理發展的基礎，人的心理品質是在活動和交往中形成的。維果斯基認為，人的高級心理機能不像低級心理機能那樣起源于種系發展，低級心理機能是自然發展的結果，而高級心理機能則起源于社會，是在活動中特別是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。活動是心理的本源，活動是心理產生和發展的基礎，人的各種高級心理機能都是這些活動與交往形式不斷內化的結果。

學生的在校生活最主要的是活動(包括學習活動)，活動文化理應是校園文化的主體。學生活動的形式是多種多樣的，如游戲、學習、勞動、各種文藝體育活動和社會實踐活動等，學生的心理也正是在這些活動中得以發展的。如通過組織春游、秋游等社會活動，我們可以培養學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛生命的積極情感和情操；通過組織參觀、訪問、社會調查等社會考察活動，可以培養學生社會責任感和工作責任心；通過組織志愿者服務、公益勞動等社會服務，可以培養學生的愛心和勞動觀念，并使學生在服務中學會體諒別人的痛苦、理解別人的需要；通過組織軍訓等活動，可以鍛煉學生的意志，培養學生頑強的性格，塑造學生健全的人格，并通過軍訓可以大大提高學生的自覺性、果斷性、堅持性和自制力。一方面，學生心理品質的提高離不開豐富多彩的校園文化活動，另一方面，學生心理品質的提高又可以進一步促進校園文化活動的開展，二者相互依存，互為促進。

積極營造有利于學生心理健康成長的校園文化

校園文化建設是一項系統工程，它涉及到學校的方方面面，為有效發揮校園文化在學生心理健康成長中的促進作用，筆者認為應做到以下兩點：

1．營造良好的校園環境，讓校園成為學生成長的樂園。校園物質環境是校園文化的基礎，在校園文化建設中，我們要結合學校實際，充分調動全體師生員工的積極性、主動性和創造性，因地制宜，積極創設優美整潔的校園物質環境。首先，優美整潔的校園，它不一定豪華，但一定要美麗，它不一定要有豪華的會

場、酒店式的餐廳，大理石鋪就的教室，但它一定要有高大的樹和濃濃的綠。蘇霍姆林斯基認為，美麗的校園應該是綠色的。其次，優美整潔的校園一定要富有詩意。因此，在營造校園環境時，我們要精心設計、精心布置，要讓校園內的每一幅畫、每一尊雕塑都要體現出教育者的意志和學校對學生的期望，讓學生走進校園，就像走進一個詩意般的世界。再次，優美整潔的校園要讓學生感到充實。在構建校園物質環境時，我們要為學生積極創設良好的讀書環境。營造良好的校園環境，我們要充分發揮學生的主體性，要讓學生積極參與到活動中來，在參與中培養學生良好的個性，在參與中使學生體會到創造的幸福。

在精心創設優美整潔的校園物質環境的同時，我們更應積極營造良好的校園心理環境。積極構建民主、平等、和諧的人際關系。人際關系的好壞直接影響教育氣氛的好壞。構建和諧的人際關系，一方面，我們教師要以民主、平等、互助、合作的態度對待學生，要充分尊重學生的思想(意見)、情感(體驗)、意志(欲望)和行為方式，使學生在輕松愉悅的氛圍下表現自己、表達自己的思想和情感；另一方面，我們教師要積極引導學生，引導學生要以“自理、自學、自律、自護、自強”的標準嚴格要求自己，以“團結、友愛、互助、合作”的態度對待同學。總之，在校園文化建設中，我們應積極營造良好的校園環境，讓校園成為學生成長的樂園。

2．開展豐富多彩的校園活動，讓活動成為學生展示自我的舞臺。在校園文化建設中，我們應以學生為主體，積極組織開展豐富多彩的校園活動，通過活動為學生提供發現自己、鍛煉自己、發展自己的機會。校園文化的靈魂應以學生為本，學生才是校園文化建設的主角。眼里沒有學生的校園文化，是虛假的、應該鄙視的文化，真正的校園文化是出于學生、讓學生自己做出來的本真文化。學生脫離了自己的生活，就像魚離開了自然水域而進入了魚缸，牛離開了草地而進入了牛棚。尊重孩子的天性，看晚霞、摘葡萄、“愛祖國，先從愛媽媽開始”等都是的校園文化精髓。

校園文化應是繽紛斑斕、鮮活靈動的，校園文化最重要的載體是活動，讓學生走到“前臺”，做自己喜歡做的事，創造屬于自己的校園文化，并在活動中使自己的個性得以張揚，潛能得到發揮。“一打宣言趕不上一次行動。”在校園文化建設中，我們應充分相信學生的智慧，尊重學生的生活，承認學生的生活方式，通過開展豐富多彩的校園活動，讓學生成為校園文化的思考者、創造者和踐行者，而成人只是參與者、引領者和欣賞者，這才是校園文化建設的最高境界。