小學數學教學應重視學生學習方法和自學能力的培養

楊慶玉

在小學數學教學中，如果教師只考慮怎樣教，單純要求學生學習知識，卻很少研究學習方法，很難進一步提高學習效果，也不能適應時代發展的需要。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“教，是為了用不著教。”在教學中，教師既要根據教學實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計，研究最佳的教與學的方法，立足點要從“以教為中心”轉到“教會學生學習”上來，讓學生積極、主動學習，真正成為學習的主人。教師在傳授知識的同時，必須研究如何讓小學生在獲得知識的同時掌握學習方法，讓學生在學習過程中，主動地去學習、去探索、去獲取，提高自學能力，擴大學習效果，實現教學目的。

激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”

學習興趣是引導學生自覺學習、不斷進步的關鍵。俗話說：興趣是最好的老師。數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。教師的教學活動主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的數學最能引起兒童的興趣。當我們把數學問題融于學生熟悉的生活情境中，并用學生喜聞樂見的方式表現這些內容時，學生就會對數學產生一種好奇感、親切感和求知欲，就會積極主動地去探索數學問題。因此設計教學內容時要盡可能地貼近學生的生活實際，把數學問題生活化，用實際生活場景或用動畫片、童話故事、游戲活動等學生喜愛的方式呈現出來。這樣有利于學生帶著濃厚的興趣在觀察、操作、猜測、交流與反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，同時體會數學的價值，獲得成功的情感體驗，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。

教給學生認真閱讀課本的方法

數學課本既是教師的教學之本，也是學生學習數學知識的依據，是基本知識的源泉，是學習方法的指導，是不會說話的老師。要學好數學，首先要注重課本。因此，教師應指導學生認真看書，讓學生掌握閱讀課本的方法，逐步培養學生獨立學習的能力。教學生掌握閱讀教材的方法，正是為了他們離開教師的輔導，通過課本能夠自己學習，具有一定的自學能力。

學生閱讀課本有上課前的預習、課堂上的閱讀和課后復習三個環節。學生學會看書，首先應該養成預習的習慣。一個會預習并養成預習習慣的學生，一定是個學習優秀的學生，教給學生預習的方法，就顯得尤為重要。其次，學生看書目的要明確、認真，要有針對性，還要專心致志，要把每個字、詞、符號、字母的意義看清楚，想透徹，切忌快。課堂上教師可以讓學生以讀、講、討論等方式進行自學與訓練，要求他們靈活運用所學的知識，進一步鞏固和提高學習效果。

教給學生科學的記憶方法

數學知識豐富多樣，算題千變萬化，光靠死記硬背是不行的。記憶是學生思維活動的基礎，是智力的主要組成部分，也是學生獲得數學知識、完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶應以理解為主，指導學生記憶的方法主要有以下幾種：

1．理解記憶法。就是通過學生的積極思維，依據事物的內在聯系，在理解的基礎上去記憶的方法。在教學中，教師要充分調動學生思維的積極性，結合實際生活中的數學現象進行記憶，就能得到很好的效果。

2．規律記憶法。就是尋找事物內在規律，抓住其規律幫助記憶的方法。數學知識是有規律的，只要引導學生掌握其規律，就可以進行有效記憶。比如，通過簡便運算，掌握一些數相加或相乘得10、100、1000等的規律，方便以后運算。

3．形象記憶法。就是借助事物的形象或表象進行記憶的方法。小學生的思維以形象思維為主，逐步向抽象思維發展。在教學中，教師講課時要注意生動、形象，以喚醒學生對事物的表象，進行形象記憶。例如，一年級數的認知教學時，老師把數與某些實物形象聯系起來讓學生記憶：把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。

4．類比聯想記憶法。是指對某一事物的感知引起性質上相似的事物的回憶的方法。例如，讓學生記憶分數的基本性質時，引導學生聯想除法的商不變性質和除法與分數的關系，那么分數的基本性質就不難記憶了。

5．歸納記憶法。是把具有內在聯系的知識集中起來，組成系統，形成網絡的記憶方法。比如，有關面積知識，學生特征不同，也有公式上的區別，給予歸納總結和系統整理，才能保證知識本身固有的整體性。

要讓學生學會質疑

質疑是探索知識、發現問題的開始，愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學習要多問幾個為什么，要指出疑問并設法解決問題，才能有進步。對于小學生來說，開始提出疑問，需要教師啟發引導，一旦有了這個習慣，他們會提出許多教師意想不到的疑問。

作為教師，我們不僅要教給學生知識，還要鼓勵學生多問幾個為什么，讓學生在學習知識的同時，對課本的內容認真研究，提出疑問，追根溯源，思維得到拓寬，認識得以豐富，思想品質得到鍛煉和提高。

對于數學教學來講，不能單純讓學生接受死知識，而應該通過學生自己的思維過程，自己總結得出來。這樣對學生今后掌握同一類型知識會起到一個向導的作用，它遠比教師講學生記的效果好的多。

如何引導學生善于質疑呢?好奇、好動、好問、愛表現自己、愛受表揚，是兒童的天性。課堂上給機會讓他們發表看法，他們就會想問題、談看法。因而，教師在設計教學過程時，要在每個環節引導學生進行質疑。從而使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成提出問題，解決問題的能力。

及時復習，增強記憶

引導和督促學生形成勤復習、多練習的習慣。復習既是讓學生進一步鞏固知識的過程，又是智力技能形成和發展的過程。課堂上學習的內容，必須當天消化，要先復習，后做練習。復習工作必須經常進行，每一單元結束后，讓學生將所學知識進行概括整理，使之系統化、深刻化。學習中的總結和評價，是學習的繼續和提高，它有利于知識體系的建立、解題規律的掌握、學習方法和態度的調整和評判能力的提高。復習一定要注重質量，要在重溫舊知、強化技能的基礎上向外延伸擴展。通過對已有知識的再認識與再應用，以及對知識的拓寬延伸，溫故而知新，激發學生的學習興趣，開闊視野，培養學生的創新意識和實踐能力，全面提高學生的數學素養。

要讓學生學會思考問題的方法

愛因斯坦曾說過，“要是沒有獨立思考和獨立判斷的人，社會向上發展就不可想象。”獨立思考的習慣和能力，是在思考的活動中形成和發展起來的，而我們的課堂教學則是訓練學生獨立思考能力的基地。要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。只有學生不斷地體會到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。

因此，教師在教學過程中，就要根據教學內容、學生的知識范圍和智力水平指導學生運用數學思想進行思考，這樣有利于掌握正確的學習方法。教師可以充分利用小學生好動、好奇的心理特點，通過學生自己動手操作、觀察比較，牢固掌握新知識并學到一些數學思想和思考方法。在每節課上給學生設計幾個問題，讓學生以讀書為前提，思考為主線，通過自己看書、動手操作、相互議論等幾個環節，細細品味由未知到已知的轉化過程。這樣，學生會在認識過程中受到啟發，逐步提高學生學習的獨立性。

事實證明，數學教學最重要的是幫助學生掌握有效的學習方法，引導學生學會學習，當學生掌握了一定的學習方法，不但可以提高獨立學習的能力，而且對今后的學習會有至關重要的作用。總之，在日常教學中，應重視小學生學習方法的培養，努力提高學生的學習能力，這樣我們的教學工作會收到事半功倍的效果。