提高教學質量的途徑

李英杰

[摘要]要提高教學質量就要運用科學的教學方法，本文就如何實施科學的教學方法談了幾點看法。

[關鍵詞]教學質量；教學方法；途徑Thepathofexaltationteachingquality

教學，一半是教，一半是學。教與學的統一，構成了完整的教學過程。要提高教學質量就要運用科學的教學方法，要實施科學的教學方法我認為有以下幾點：

1.學習態度、習慣和方法對成績的影響

數學學習態度是尤為重要的，態度很多情況下由心情決定，可是學生不能想學就學，如果學習態度不好，厭學，干脆先別學，去放松一下自己，呼吸一些新鮮空氣，讓自己放松，使自己的愉悅起來，于是，什么在眼中都變得可愛了。

學生的學習習慣要靠老師一步一步慢慢的培養，習慣的養成不是一朝一夕的，而習慣的培養卻要從一點一滴做起。如練習、審題、效率、書寫等的習慣，只有教師在教學過程中潛移默化的讓學生養成好的習慣。比如，學生每天做一道自己認為難的應用題，可以提高學生的理解能力和歸納能力。

有了好的習慣和態度加之有效的學習方法學生就可以對學生有一好的交代了。要注意總結數學方法，打個比方題目無論怎么變化，就是一張白紙，題目的難度就像是白紙的厚度，有的很簡單，就只有一張紙，可以一眼看到底，有的題目很難，則需要一層層的揭開它。但是如練習知識點是不會變化的。

2.數學解題的規范性

解題是深化知識、發展智力、提高能力的重要手段。規范的解題能夠養成良好的學習習慣，提高思維水平。解題的規范包括審題規范、語言表達規范、答案規范及解題后的反思四個方面。

2.1審題規范。審題是正確解題的關鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程。要做到答案規范，就必須審清題目的目標，按目標作答。

2.2語言敘述規范。規范的語言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當，言必有據。數學本身有一套規范的語言系統，切不可隨意杜撰數學符號和數學術語，讓人不知所云。

2.3答案規范。答案規范是指答案準確、簡潔、全面，既注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整。

2.4解體后的反思。解題后的反思是指解題后對審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧及思考，只有這樣，才能有效的深化對知識的理解，提高思維能力。

3.數學邏輯思維能力的培養

3.1培養學生的比較能力。利用教材，借助比較的方法提高學生的辨析能力，應用題的結構，解法與解題思路的異同有清楚的了解，我抓住兩點進行教學，一是比較的標準——弄清兩數相比時，以哪個為標準；二是比較的結果——弄清不同的比較形式所得出的比較結果的含意。

3.2培養學生的分析、綜合的能力。分析與綜合是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法，在進行應用題教學時，我通常做法是引導學生從借助線段圖進行分析，綜合到根據所給的條件和問題進行分析、綜合，重視概念教學，計算教學和幾何初步知識教學中培養學生的分析、綜合能力。

3.3對學生進行抽象概括能力和推理能力的培養。我在進行工程問題的教學時，不是直接把知識告訴學生，而是創設情境，啟發引導學生發現問題，運用已有知識，研究思考問題。

4.數學課堂教學中培養學生的創新意識和能力

4.1重遷移。遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發揮已有知識的“例子”作用，引導學生對學習內容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。

4.2發揚民主。民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規的思維方式分析理解問題，充分地表現和發展自己的發散思維，而無須壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發出創新的潛能。

4.3倡導求異。求異是創新的基礎，人類的發明創造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養學生從小養成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。

4.4激勵質疑。疑是思維的啟發劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教師要營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中質疑，滲透質疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。

5.有效實施探究學習的運作方略

5.1精選探究學習的內容。根據數學學科的特點和我的教學實踐認為，規律性較強的知識適合探究，類比性強的知識，可利用知識和方法的遷移性進行類推性探究，例如，教學“平行四邊形面積”時，不要先帶著學生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應的結論，而要先啟發學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉化成長方形?”于是學生紛紛投人到探索“如何轉化”的學習活動中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考??結果不少學生找到了不同于教材上的轉化方法。

5.2找準探究學習的時機。尋找探究學習的時機，關鍵是把探究的支配權還給學生，根據學生的需要決定何時實施探究，其實質是對學生主體地位的認可。

5.3加強探究學習的指導。學生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導作保障。當然，此時的教師不以主宰者的身份出現，而是學生探究活動的組織者、引導者、促進者和合作者。教師應該對整個探究活動進行宏觀調控。教師的指導作用可以通過以下途徑來實現。