在新課程下的探索

徐慧瑜

[摘要]新課程標準下教師是課堂教學的組織者，學生學習的引導者、合作者，課堂教學的革新者，要讓學生做課堂學習的自主參與者，做課堂學習的主人。這需要實現教師教學方式和學生學習方式的轉變。

[關鍵詞]課堂教學；教學改革；轉變

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單向“培養”活動，是教師將自己擁有的知識傳授給學生的過程，教學關系成為：我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收。沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，教師是課堂的主宰者。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流，相互啟發，相互溝通。在這個過程中，教師與學生分享彼此的知識和經驗，交流彼此的情感體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這就意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。這就要求教師做課堂教學的組織者，學生學習的引導者、合作者，課堂教學的革新者，那么同時也要求學生做課堂學習的自主參與者，做課堂學習的主人。因此，課程改革的主要目標，就是實現教師教學方式和學生學習方式的轉變。

1.校本研究，轉變教師課堂角色

學校是課程改革的主陣地，教師是課程改革的主體，教學是課程改革的核心，行動研究是課程改革的主要方式，而課例研討則是課程改革的具體形式。因此，校本教研在課程改革中發揮著不可忽視的作用。

自我反思、同伴互動、專業引領是校本教研的核心要素，它們構成了校本教研三位一體的結構，相輔相成，缺一不可。

教師做好自我反思，把握好教學前、教學中、教學后三個階段。教學前進行反思，主要是教師運用已有的知識、經驗對教學進行精心設計，提高即將到來的教學的預測與分析能力，使教學成為自覺的研究性實踐。教學中進行反思，教師邊教學、邊反思，把反思視為教學的有機組成部分，適時調整教學。教學后反思，教師適時寫出課改反思筆記，對自己的教學行為、學生反映、教學問題等及時進行分析、研究、總結、提煉，這種課后反思能使教學經驗理性化，有助于提高教師的理論水平。

同伴互動，教師之間針對某科課改專題合作研討，共同分享經驗，共同成長。同伴互動是課程改革的重要標志，因此，特別強調教師在進行個人自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的互相學習、合作共進。

同伴互動的形式我們嘗試規范為交流、合作、指導。交流，我們提倡教師之間的信息交換和經驗分享。交流的基本形式是一般性信息溝通，成效優先；另一種則是專題研討。這是一種最具有生成性、建設性的交流，它能產生許多有價值的經驗。為此，我們把同年級上午前兩節課調成一致，為同年級課前課后的交流提供了便利條件。

合作，我們要求共同承擔某項研究任務，在研究中，相互協作，共同發展。合作既可以是正式的合作，即幾位教師共同申報并承擔某項“正式的”立項課題。也可以是非正式合作，即共同承擔某項彼此都感興趣的課題。

指導，我們要求：教學理論深厚，教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師幫助指導其他青年教師，使其盡快適應教師角色需要。

專業引領，我們努力爭取專業研究人員參與課改試驗，發揮引領作用，使研究不斷發展。相對于一線教師來講，專業研究人員學有專攻，長期接收系統理論的熏陶，具有較高的理論素養。因此每學期，我們都邀請市、區教研員到學校指導課改。

2.教育科研，轉變學生課堂角色

學生的學習過程是其主動探索、不斷變革的過程，是學生不斷發現規律、不斷修正自己的過程。經驗可以從別人那里學習，但經歷只能由自己去走。學生的發展必須主動，學生的成長無法代替。提高學生個體的學習能力已成為現代社會衡量學生的主要標志。

能力不是教師教出來的，能力是學生在教師的指導下，經學生自己的親自體驗，并進行反復地有意識地訓練逐漸培養的，這就要求教師必須給學生留出活動和思考的時間與空間，讓學生在活動中學會思考，把接受式學習過程變成探究性學習的過程。為此，各科教學要建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，強調理解而不是知識量；提倡自主探索、合作交流，而不是機械記憶和被動模仿，鼓勵師生之間的交流與合作。這種交互式的教學方式，可引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，培養探究意識、增強學習能力，形成正確的情感和價值觀。

給學生權利讓學生自主選擇，給學生機會讓學生自主體驗，給學生創造條件讓學生自主鍛煉，給學生空間讓學生自己前進。一節討論課、一次科學探究、一次社會公益活動，一份手抄報匯報活動，均可鍛煉學生的能力。甜酸苦辣、成功失敗對學生都有幫助，要尊重學生屬于自己的體驗，讓學生走進自己的生活。

3.教學管理，促兩個方式的轉變

教學改革不是兒戲，它面對的是活生生的學生，它承擔不起失敗的后果，因此，在新課改過程中，我們既要發揮教師的主體作用，又不能放任自流，既給教師提供課改的平臺空間，又要發揮教學管理的監督、指導作用，為此我們加強教學過程管理，多次檢查教案、看備課，依據《課標》；隨堂聽課、調查訪問、跟綜了解。

在過程管理中，我們發現問題，及時引導，及時改進，避免期末形成事實。

4.教學評價，穩固兩個方式轉變

舊的評價方式只有教師對學生的評價，而且多數是屬于指出錯誤和改進方向的評價。實踐證明，這樣易挫傷學生的積極性，不利于自信心的培養。在課改過程中，我們提倡教師多用鼓勵性評價、發展性評價及多元評價。特別是師生之間、生生之間，師生與家長之間的互相評價，這樣就建立了一種平等關系，拉近了師生及家長之間的距離，極大地保護學生的積極性。

在評價方式改革中，我們要求教師加強自身修養，發揮教師的人格魅力，熱愛每個學生，尤其是厚愛學困生，讓學生在感受愛的同時學會愛別人。