理清新課程改革的幾個關系

蔡成豪

隨著課程改革的推進，學校里、教師間、學生中都發生了可喜的變化，但在實驗中也相應地出現了一些不可避免的疑難和困惑。在具體的教學實踐中要解決和克服這些矛盾和困難，就應處理好這樣幾個主要的關系。

1.困惑與信心的關系基礎教育課程改革是一項關系重大、意義深遠的系統工程，涉及到培養目標的變化、人才培訓模式的改革、課程結構的調整、課堂教學方式的轉變以及考試評價的機制的形成等諸多方面，是一個極具復雜性與艱巨性的循序漸進的推進過程，不可能一蹴而就。因此，在課程過程中出現一些困難與疑惑是在所難免的。例如：與過去相比，學生的基礎知識掌握不牢固，以后的中考、高考怎么辦？一味地對學生采用表揚、賞識的方法，使學生的心理情感變得日益脆弱，難以接受生活當中的挫折，以后怎樣面對現實生活？教師素質參差不齊，學校的教學設施等物質條件不能滿足教學要求，“課改”會不會半途而廢？……面對這許多“怎么辦”，“會不會”，我們是束手無策，還是積極思考、主動研究？我們應該認識到，這次課程改革是精心設計、周密組織的，每一位課程改革的參與者都應從“為了每一位學生的發展，為了中華民族的偉大復興”的高度，來認識這次“課改”的重大意義，用長遠、發展的眼光正視困難，樹立“課改”必勝的信心。

2.課標與教學的關系新的課程標準體現了國家對不同學段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教材、教學和評價的出發點和歸宿。在實際教學中，我們因長期受“教學大綱”的影響，缺乏對課程標準的研讀，仍就只注重學科知識的教學而忽視對學生學習過程的關注，以致導致了課程標準在實際教學中難于落實的狀況，一些教學仍然處于機械訓練、題海戰術之中。因此，在實際教學中，應認真研讀課標，深入領悟其精神內涵，創造性地使用教材，堅決摒棄穿新鞋，走老路的做法。凡是教材中因繁、難、偏、舊而刪去的內容或課程標準沒要求的內容，不應再添加補充、拔高要求；則是能夠學生通過“自主、合作、探究”的學習方式而獲取的知識，就不要讓學生重新回到機械訓練、重復練習的舊套套中去，從而有利于學生自主、多樣、持續地發展。

3.備課與教案的關系在傳統教學觀念指導下，我們在教學活動中往往不關注過程本身，始終牽著學生循著教案走，忽視學生主體。其實，教學過程應是師生共同發展的過程。影響教學過程有諸多的因素，教學過程的發展因此存在著多種可能性，學生在教學活動中的發展正是取決于對這多樣可能性的正確選擇。這就要求我們不要把備課簡單地等同于編寫一個預設的(憑自己主觀的想象)教案，而要研讀課標，鉆研教材，以課標為依據，以學生為主體，備學生、備“可能”，在教案中留給學生發展的空間，在教學中，真正做到：“腦中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有方法，手中有教案”。

4.教研方式與“校本教研”的關系課堂是課程實施的主陣地，課堂教學改革是推進課程實施的有效途徑，而教學改革必然會遇到問題和矛盾，這就需要學校、教師對如何解決問題與矛盾進行研究。這些問題與矛盾成了學校教學研究的內容和主題，而教師成了研究者，這就是新課程倡導的以校為本教研制度。

原來學校的教研大多屬于“計劃型”的自上而下的模式，形式單一，教研內容沒有針對性，我們在教學中遇到的問題不能及時得到解決，在活動中處于被動狀態(發言的往往是學校里有職務的或幾個骨干教師)因此教研實效差，難于解決實際問題，難于促進教師專業化成長。

而以校為本的教研是以學校、教師面對的問題為對象，教研的內容來自一線教師，來自于學校，具有很強的針對性；教研形式多樣化，打破時空限制，倡導即時交流，即時研討，即時反思，學校的每一位教師都是研究者。教師在這種教研中成為問題的發現者，解決問題的研究者、參與者。同時可以得到同伴的幫助，有效地促進自身專業水平的提升。

5.課堂活躍與教學實效的關系實驗一階段來，我們深切地感觸地說現在課堂最大變化是師生關系的悄然轉變。這一轉變打破了課堂“鴉雀無聲”、“正襟危坐”的沉悶氣氛，使課堂活了起來，學生敢想、敢問、敢說，逐漸對學習產生了興趣，“開發生命潛能”的教育價值得到彰顯。但我們也不難看出，這種“活躍”的課堂，容易造成“人云亦云”“瞎起哄”的“積極投入學生”的假象，手動了、嘴動了，但大腦沒有真正動起來，最終影響教學效果。對此，我們有必要區分表面熱鬧的“活”與深層次思維“活”的關系，真正做到活而有序，活而有思，活而有效。我們要注重培養學生善于傾聽、樂于合作，積極思考、勇于探究的良好習慣及自主、主動發展的良好意識，關注差異，利用差異，以趣激趣，以“活”激“活”，使每位學生的思維都活起來，全身心地參與學的全過程，這才是真正意義上的“活”，這樣的“活”才是有效的。