如何讓學生成為課堂學習的主體

劉明生

隨著教育改革的不斷深化，原有的教學觀念和教學方法已不能適應新的教育形勢。作為一名初中數學教師，更應當樹立新的教育理念，不斷尋求新的教學方法。最近幾年，我在“發揮學生的主體作用”方面進行了積極的探索，并且在教學實踐中取得了良好的效果。

1.激發學生主體的學習興趣和動機在影響學習效果的許多變量中，學習動機是起著關鍵作用的一個。它是學習活動的催化劑，并且具有一定的情感性因素。只有具備了良好的學習動機，學生才能認真思考，主動探索未知領域。實際教學中，我常常向學生介紹數學家故事、趣味數學等，以激發學生的學習動機。例如：我在講解(ａ+ｂ)琻的展開式時，就向學生介紹關于楊輝三角形的故事，激發了學生主動探究的欲望，喚起學生心理上的學習動機，并且形成良好的心理指向。

為了激發學生的學習動機：(1)用貼近學生生活的實例引入新知。這既能化難為易，又使學生倍感親切。(2)提出問題，設置懸念。(3)對學生的學習效果及時肯定。(4)組織競賽，設置愉快情景等。堅持做到這些，可以逐步強化學生的學習動機，從而調動學生的主體意識。

2.多讓學生主體參與實踐活動在教學中，可以讓學生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學生的參與機會，充分調動他們的眼、耳、鼻、舌、身等多種感官的作用。通過感性材料的豐富積累，學生才會建立起清晰的表象，然后才能進行比較、分析、概括等，從而使學生真正成為教學中的主體。

2.1讓學生多觀察。數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況、得出結論，但數學概念的概括抽象、數學公式的發現推導、數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。

2.2讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象、公式的推導與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯系與結構等，都需讓學生多思考。

2.3讓學生多討論。課堂教學中，教師的質疑和設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生可以充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

2.4讓學生多動手。例如：在研究“全等三角形的判定方法”時，我先提出一個實際問題，然后指導學生動手畫圖實驗：分別剪兩個有“兩邊夾一角”、“兩角夾一邊”、“三邊”對應相等的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定方法。通過動手實踐既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維，使學生在不經意中學到了知識。

3.為學生主體營造良好的學習氛圍

首先，良好的學習氛圍有利于學生的學習潛能的釋放，和諧的師生關系有利于學生的主動性、積極性的發揮?，F代教育家認為：要使學生能夠積極、主動地探索求知，就必須在民主平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氛圍。

3.1與學生平等相處。以自身的積極進取、樸實大度、生動有趣等一系列行為換取學生心目中的較高威信，然后才能在學生面前具有感召力，才會喚起學生感情上的共鳴。始終以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，給予學生尊重、理解和信任，這樣就能激發起他們的上進心。

3.2保護學生的積極性。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，并給予激勵性評價，以勉挫傷學生的積極性。其次，讓學生在和諧愉快的學習氛圍中張揚個性。教師要善于組織師生之間的雙邊活動，以便大多數學生都有發表見解的機會。

4.重視學習方法指導對學生主體的作用

通過方法指導，可以不斷強化學生的主體意識。教育心理學的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、和學習技能。教學過程是一個師生雙邊、統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法、教必得法，學才有路、學才有效。否則，學生只會效仿例題，不能舉一反三。因此，在教學中教師不能忽視“學生”這個主體，要盡可能地使教學設計貼近學生的“最近發展區”。即通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：當學生學完一個內容后，我就及時組織學生進行小結，讓學生相互交流，并鼓勵學生總結出個人行之有效的學習方法。在這個過程中，學生對自己的學習過程和行為進行反思并及時作出調整，真正發揮了學生的主體作用。

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意學生的主體地位，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有這樣才能收到良好的教學效果。