如何在初中語文課堂中開展研究性學(xué)習(xí)

賈　玲

[摘要]探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)特征的教學(xué)活動模式，研究性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程，研究性學(xué)習(xí)也講方法，它更注重關(guān)注培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。本文就如何在初中語文課堂中開展研究性學(xué)習(xí)談了幾點認識。

[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)；問題；意識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。所以中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，是中學(xué)課程改革中重要的內(nèi)容之一。它貫穿著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。同時，還能“改革教學(xué)過程中過分注重接受性教學(xué)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進原來的接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)特征的教學(xué)活動模式，是一個積極的學(xué)習(xí)過程，它指在教學(xué)活動中，以問題為載體，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生以一種類似科學(xué)研究的情境，自主合作發(fā)現(xiàn)問題，收集和處理信息，表達和解決問題，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的探索活動，它為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程，研究性學(xué)習(xí)也講方法，它更注重關(guān)注培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。

那么如何在初中語文課堂中開展研究性學(xué)習(xí)呢？筆者在在實踐中有以下認識：

1.堅持在自主的基礎(chǔ)上合作，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以學(xué)生的發(fā)展為主體，是課程改革的重心。語文學(xué)科的特點決定著只有在閱讀中才能產(chǎn)生對文本的理解，同一篇文章，由于閱讀者的不同，所產(chǎn)生的對文本的理解也不同。這和魯迅先生的“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”的意思是吻合的。所以，我在課堂中讓學(xué)生依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的不同，分成幾個小組，在小組中每一個問題，都讓學(xué)生先獨立思考，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對難度大的問題進行交流探討。問題的設(shè)計有層次性，學(xué)生針對疑難的問題，相互交流，相互幫助，相互鼓勵，共同探討，形成統(tǒng)一的結(jié)果。在評議時以小組為單位評議，促進小組成員的集體意識，各小組成員目標(biāo)一致，同心協(xié)力，攻克疑難，很好的促進了學(xué)生的良性發(fā)展。同時，教師在活動中要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的求知心和探索欲積極保護，讓他們在探究中取長補短，對他們要探究的問題及時饋和指導(dǎo)，使學(xué)生享受到成功的樂取和喜悅，形成更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在教學(xué)《我用殘損的手掌》時，要求學(xué)生在讀第一遍時，自己體會文章寫了什么內(nèi)容？在讀第二遍時，自悟文章抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？然后，再自讀第三遍，小組合作探究：這首詩前后兩部分的感情色彩的描寫手法有什么不同，結(jié)合詩的內(nèi)容具體分析一下。學(xué)生在展開討論的基礎(chǔ)上，得出了從感情色彩上說，前半部分是消極的、冷色調(diào)的，后半部分是積極的、暖色調(diào)的。前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。

2.為學(xué)生設(shè)置問題情境，促進研究問題的意識傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終受制于教師的主導(dǎo)性。為更好的誘發(fā)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常芤龑?dǎo)學(xué)生自發(fā)的進入到情境中去，促進學(xué)生主動自覺的進入到研究問題的狀態(tài)中去。教師創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學(xué)生探究的積極性與熱情。記得在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境問題：“請同學(xué)們認真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝。皇帝為何光著身子？因為他很窮買不起衣服，還是他正在進行泳裝表演呢？”剛說完，同學(xué)們就哄堂大笑。很多同學(xué)舉手回答問題，都能抓住文中的關(guān)鍵語句，并且理解得相當(dāng)準(zhǔn)確。創(chuàng)設(shè)這個問題，雖簡單，卻猶如一粒“開心糖”，很自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達到了學(xué)習(xí)的目的。

3.采取多種行式，增強研究性學(xué)習(xí)的有效性為使研究性學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展，可以采取多種靈活有效的形式，如課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學(xué)習(xí)”的深入。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)實踐表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。為做好這一點，我堅持從以下方面做起：

3.1抓住學(xué)生有價值的質(zhì)疑。抓住有價值的問題，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)辯論、討論，而且一旦解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大滿足，也能引起進一步的探究欲望。在一節(jié)課中，哪個地方組織辯論、討論，辯論什么，討論什么，至關(guān)重要。把握好辯論的主題，既決定著辯論的方向，又關(guān)系到辯論價值，可以說是辯論組織藝術(shù)之魂。辯論的主題選擇要富有認識意義和實踐價值，能引起學(xué)生的興趣和注意，學(xué)生通過努力可以完成的。

3.2抓住課文的矛盾處。學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動力。教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些矛盾之處展開討論，無異于“一石激起千層浪”，會使學(xué)生大腦里掀起智慧的巨瀾。

3.3抓空白處和啟發(fā)處。學(xué)生的生活積累是不可低估的，學(xué)生的想象是豐富的。課文的空白之處為辯論提供了廣闊的天地。而啟發(fā)性的內(nèi)容能幫助學(xué)生打開辯論思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生走進文章“心靈”，領(lǐng)會文章的思想感情。

實踐證明，探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主積極主動的思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，使學(xué)生開闊思路、勇于進取;還能促進學(xué)生的多方面素質(zhì)的成長，如社交技能、自尊、責(zé)任心、心理健康等。是一種很適宜于初中語文課堂的學(xué)習(xí)模式。