農(nóng)村初中英語新課程改革

喻學(xué)鵬

[摘要]義務(wù)教育階段英語課程改革給初中英語教教育教學(xué)注入了一劑強心針，初中英語教材越來越社會化，生活化，具有濃烈的時代氣息，開闊了教師和學(xué)生的視野，使英語這門課程更具有時效性和實用性。但新課程在很多方面與現(xiàn)實的教學(xué)脫節(jié)。造成城市英語教學(xué)順理成章，而農(nóng)村英語教學(xué)紙上談兵的這種無奈局面。要改變現(xiàn)狀，必須從教材、課程開設(shè)、評估制度、加強師資、改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件等方面著手，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)課程改革的初衷。

[關(guān)鍵詞]課程改革；評價體系；師資

自初中新課程改革實施五年多以來，新的課程改革確實給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學(xué)了；師生間的關(guān)系更加密切了；學(xué)生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農(nóng)村初中的英語教學(xué)，廣大參與課改的農(nóng)村初中的英語教師在實際的教學(xué)中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的分化從八年級開始凸顯；學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度等等。回顧五年多的課改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在參加初中片區(qū)英語教研活動中以及平時和課改第一線英語老師的交談中發(fā)現(xiàn)有些問題與困惑頗具代表性，現(xiàn)將其列出以供參考。

問題與困惑一：小學(xué)與中學(xué)的英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)：

我縣要求小學(xué)三年級以上全部開設(shè)英語課。這樣小學(xué)生進(jìn)入初中之前就已經(jīng)學(xué)了三、四年的英語，初中英語老師往往對他們有較高的期望值，認(rèn)為他們已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，能順利地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，初中英語教學(xué)應(yīng)該很簡單了，但實際情況卻不盡人意，大部分學(xué)生對英語沒有了新鮮感，有的對英語產(chǎn)生了恐懼感，有的甚至養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，如：書寫不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確、用漢語注音等，這一切給初中英語教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。經(jīng)了解得知：在小學(xué)，只有語文和數(shù)學(xué)是主科，英語是副科，學(xué)校到家長乃至學(xué)生，都沒有引起足夠的重視，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是上初中后的事情；小學(xué)的英語課開設(shè)流于形式，每周只有一、兩節(jié)，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)占用，時間上沒有保證；師資嚴(yán)重不足，大多數(shù)小學(xué)英語教師不是科班出身，而是小學(xué)語文或數(shù)學(xué)老師經(jīng)過縣進(jìn)修學(xué)校一年培訓(xùn)的培訓(xùn)，就走馬上任；大多數(shù)小學(xué)的英語課只是讀讀單詞和課文，老師對學(xué)生的要求只停留在能讀就行了。可以說在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課的條件還不夠成熟。

對策：

(1)條件不成熟不開課。

(2)嚴(yán)把教師關(guān)，引進(jìn)英語科班出身的大專畢業(yè)生。

(3)縣進(jìn)修學(xué)校教研室要經(jīng)常深入課堂聽課、進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，經(jīng)常開展教學(xué)觀摩和教研活動。

(4)保證英語課時，每周四節(jié)。

(5)把英語納入小學(xué)升初中初考的考試科目。

問題與困惑二：教材的詞匯量大、內(nèi)容多、語法較零碎，操作難度大：

我縣選擇的初中英語教材《goforit》，有較廣泛的適應(yīng)性，既可供零起點學(xué)校使用，也可銜接任何版本的小學(xué)英語教材，供非零起點七到九年級學(xué)生使用。但在實際教學(xué)中，老師們卻發(fā)現(xiàn)這套教材對農(nóng)村中學(xué)來講，起點較高，而且詞匯量大：“goforit”七年級階段詞匯量就超過了一千(而英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多)，因而學(xué)生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒，很多學(xué)生背單詞都背哭了。而且“Goforit”每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重現(xiàn)率低，語法較零碎，不成系統(tǒng)，教學(xué)中難度較大。再加上不少單詞太長、拼寫太難，對于剛上七年的學(xué)生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。由于學(xué)生單詞記不住，老師要花大量的時間來教單詞和復(fù)習(xí)鞏固單詞，老師就只能在趕進(jìn)度中上完課程，教學(xué)效果可想而知，所以能跟得上的同學(xué)跟上，不能跟得上的同學(xué)就成了差生，兩極分化提前發(fā)生，落后面越來越大。

對策：

(1)認(rèn)真研究英語教學(xué)大綱，對大綱不要求的詞匯，不當(dāng)作考試內(nèi)容。

(2)難拼寫、不常用的單詞盡量不當(dāng)作考試內(nèi)容。

(3)學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加英語課的節(jié)數(shù)(每周至少六節(jié))

(4)建議部分農(nóng)村初中實施英語分層教學(xué)

問題與困惑三：評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性和主動性：

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價理念理順了教學(xué)與評價(考試)的關(guān)系，使評價的內(nèi)涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。但事實上，幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學(xué)校評價教師只看學(xué)生筆頭考試成績，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評選先進(jìn)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳，只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績(而并非其綜合運用語言的能力)，這樣一來，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。

對策：

(1)根據(jù)不同年級，聽、說、讀、寫，采取不同的分?jǐn)?shù)比例，如七年級上學(xué)期口頭與筆頭的比例為6：4，下學(xué)期為4：6；八年級上學(xué)期口頭與筆頭的比例為3：7，下學(xué)期為2：8。

(2)期末縣統(tǒng)考應(yīng)有口試題目。

問題與困惑四：巨大的負(fù)擔(dān)、低收入與最光輝的職業(yè)不成正比

教育被譽為千秋大業(yè)，可是很不相稱的是，低工資養(yǎng)著窮教員，小米粥糊口斯文人。如今，雖然拖欠工資的問題基本解決了，但數(shù)額低，入不敷出仍然讓人憂心忡忡。前年調(diào)了幾百元的工資，老師們都高興了一會兒，沒想到半月不到我縣的各種物價竟飛漲到與北京相同了。年輕老師一個月的工資只能買25公斤豬肉。于是，好學(xué)生們是絕對不會去讀師范的。讀了師范也基本不回本地教書的。為什么？答：好累，能掙錢么？學(xué)校靠著僅有的、老是撥不下來的辦公費養(yǎng)著，好多學(xué)校因修校舍、硬件設(shè)施配備、師資培訓(xùn)等帶賬幾十萬到幾百萬。可是，學(xué)校還得運轉(zhuǎn)，設(shè)備還需運轉(zhuǎn)。人們就這樣艱難的過著。問到新課程，問到新教育，老師們神采飛揚；問到人員流動，問到工資獎金，他們卻三緘其口。長期負(fù)重，他們似乎習(xí)慣了，麻木了。或者無法抗?fàn)帲簿湍J(rèn)了。

對策：

(1)充實農(nóng)村英語師資隊伍，加強英語師資培養(yǎng)

(2)制定師資培訓(xùn)計劃，進(jìn)一步抓好教師在職培訓(xùn)

(3)健全教研隊伍，積極開展各級教研活動

(4)盡快落實教師績效工資。從根本上改變農(nóng)村學(xué)校教師的生活和工作狀況。

當(dāng)然，新課改的實施應(yīng)聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學(xué)生實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)的角度看問題，不解決以上種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。相反，稍有不慎，也許就會使一批教師和學(xué)生成為新課改的犧牲品。英語新課改要取得本質(zhì)上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]《GOFORIT》人民教育出版社。

[2]《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》人民教育出版社。

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[4]《英語教學(xué)大綱》人民教育出版社。

[5]《義務(wù)教育階段教師績效工資指導(dǎo)意見》國務(wù)院。

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