健康與智慧同步發展

張健軍

摘要：以多元智能理論為基礎，結合中學體育學科的教學內容，針對學生個體間多元智能的差異以及個人多元智能差異的實際，通過各種教學方法，發展學生的多元智能，促進學生身心健康成長。

關鍵詞：體育教學；多元智能；培養

上世紀八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。全面的教育應該是開發每個人身上的各種智能；實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大作用，具有同等的重要性；學習環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育起著至關重要的作用。二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的基礎教育上，并且獲得了極大的成功。本文是筆者參與《中學體育創新智能教學設計研究》所作的一些嘗試。

一、運用分層次教學法，培養學生身體運動智能

身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。體育教學的最大特點是以身體練習為主，因而在發展學生身體運動智能起著舉足輕重的作用。教師在教學中盡量多地為學生提供參與運動的機會，促使每一位學生的身體運動智能不斷發展。例如在耐力跑的第一節練習課中，由于學生的體能差距較大，有些學生很輕松就完成了1000米跑，有一小部分學生跑到600米時已相當辛苦，對于幾位勉強還能跑的學生，我當機立斷：“你們只要跑900米就行了，堅持就是勝利啊！”，對于最后幾位跑不動的學生，我則再降低要求：“你們再走150米就算完成任務了，加油啊！”，這一次，雖然不是每位學生都完成了1000米跑，但每一個學生的耐力素質都得到了恰當的鍛煉。在立定跳遠復習課中，我先對全班學生進行立定跳遠的測驗，按成績高低分成8個小組，采用分層次教學法，分別以各個小組中最好的測驗成績作為標準，組織學生向各自小組的標準發起“沖擊”。通過創設各層次學生都能完成的練習目標 , 使每一個學生通過自身的努力，去體驗得到成功的樂趣 , 使優者向更高層次發展，使弱者練有信心、奔有目標 , 能得到更多的進步，同時優者能主動向弱者給予幫助，在這種教學氛圍中，學生的學習熱情很高，練習的效果也非常好。經過這樣的體育課堂學習，不同層次的每一位學生的身體運動智能都得到了有效的發展。

二、 聯系其他學科知識，培養學生數理邏輯智能

數理邏輯智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。在體育教學的過程中，結合學生在其他學科所學習的知識，闡明所學習的動作技能的科學性，有利于學生理解并較快地掌握所要學習的技能。比如在九年級“投擲實心球”的練習過程中，針對部分學生錯誤的握球動作，以物理學科中滑動摩擦力的大小計算公式f =μN 為例，向學生解析握球的動作要求“手掌自然張開，充分握住球體”，就是為了增大手掌與實心球的接觸面粗糙程度，也就是增大公式中的滑動摩擦系數μ，從而增大摩擦力f。球握得好，就可以把手臂的力量最大程度的通過摩擦力作用于實心球，把球投擲得更遠。好些學生猛然醒悟：“真是有道理，我怎么沒想到”，錯誤動作很快得到自我糾正了，投擲的成績自然提高了。這樣，學生對于物理學的滑動摩擦力的大小計算公式f =μN有了更深刻的理解和記憶，促進了他們數理邏輯智能的發展。

三、利用分組練習法，培養學生人際交往智能

人際交往智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。在體育課程中，學生需要分工、合作進行的活動內容很多，這為培養他們正確交往、團結協作的能力提供了很大的平臺。比如跳長繩的活動項目，兩位搖繩的學生必須步調一致地把繩搖好，中間幾位學生根據繩的搖動節奏進行跳繩，彼此默契配合，才能跳得出色。在課堂上，我把學生分成若干小組，先讓學生花較長時間分組進行練習，再進行小組競賽。在分組練習的過程中，學生們可就熱鬧了：“誰的手臂力量大”“誰跟誰搖繩比較默契”“誰跟誰跳得好”，學生們不斷地練習著、交流著，那么地專注、那么地和諧、那么地充滿激情……，同學之間的了解加深了。他們的人際交往智能得到了進一步的發展。

四、采用直觀教學法，培養學生自然觀察智能

自然觀察智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辯論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。觀察是學生發現并獲取知識的一個重要環節，是多元智能的一個重要組成部分。直觀教學法是體育課堂發展學生自然觀察智能最常用、最有效的方法。在軟式排球的“正面雙手墊球”教學中，我一反常規，采用“先練后學”的方法，取得了很好的效果。我先給全班學生示范正面雙手墊球的技術動作，此時不作講解，僅讓學生仔細觀察，然后學生分組進行練習。由于對老師墊球技術的關鍵細節沒看清楚，絕大部分學生就算東奔西跑，竭盡所能，也只能墊三五次球，面對這種窘象，小組內的其他同學都笑彎了腰，“老師，你墊起來那么容易，我怎么老墊不好？”參與墊球的學生們都很困惑。七八分鐘后，當我第二次示范墊球時，全班五十多雙眼睛緊緊地盯著我看，當我邊示范邊講解動作要領時，一雙雙緊鎖的雙眉解開了，“我試試！我試試！”學生們熱情高漲，再分組進行練習時，那是另一種景觀了……。通過創設師生墊球次數對比的情景，激發他們強烈的求知欲，驅使學生們全神貫注地觀察老師示范的墊球動作。學生們的自然觀察智能在不知不覺中得到了鍛煉。

五、運用過程性評價，培養學生自我認識智能

自我認識智能是指自我認識和善于自知之明并據此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊。一個班集體由幾十個學生組成，不管是學習成績還是體育運動水平，個體的差異是客觀存在的，在學習的過程中，個體的差異總是有著動態的變化，有些提高了，有些停滯不前，甚至有些退步了，體育教師在指導學生練習的過程中，給學生正確、恰當地評價，使學生能及時、客觀地了解自身的“最新”情況。比如在立定跳遠的課程中，第一次對學生進行摸底測驗時，0501班的廖麗華同學只跳了1.45米，在此后的立定跳遠復習課中，多次努力，她始終未能跳越1.50米的距離，看著同伴們成績逐步提高，她幾乎失去了信心。通過觀察，我發現廖麗華的彈跳力并不差，只是起跳的擺臂和騰空階段的收腹抬腿兩個動作存在問題。我先讓她觀察同學正確的動作，再給她仔細分析妨礙她成績提高的原因，并指導她逐步糾正這兩個錯誤動作，經過多次刻苦練習，成績一下子提高到1.83米，她高興得合不攏嘴。我隨后對她說：“這成績是你該得到的，其實你的腿部力量、爆發力比好多女同學都出色，原先成績不好，只是你動作沒學好的緣故。”廖麗華反應也挺快，說：“那我縱跳摸高的成績不理想，也有辦法提高嗎？”“那當然，縱跳摸高也是依靠腿部力量和爆發力的，到時候再幫你看看吧。”此時，廖麗華臉上露出幸福的笑容，她對自己的能力有了新的認識。

六、利用美妙樂曲，培養學生音樂智能

音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等能力。體育運動和音樂是分不開的。在初中體育教學中，要繼續培養學生的運動節奏感，發展他們用肢體語言來表現音樂的能力和在情景教學中用音樂調控他們的活動及情緒等。比如在整理放松的過程中播放旋律優美、節奏舒緩的音樂，幫助學生盡快恢復到平靜狀態。現在初中生做的廣播操“時代在召喚”，節奏明快、充滿青春活力，就能充分體現通過身體活動發展學生音樂智能的作用。

在兩年的教學試驗過程中，依據體育學科的特點和學生的實際水平，通過課堂教學，發展每一位學生的多元智能，促進了學生們的身心健康發展。

參考文獻：

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