淺談生物教學中“問題情境”的創設

吳蒔玉

有效的教學需要創設一種良好的教學情境,因為良好的教學情境能促進學生主動學習。“問題情境”教學尤其適合生物學等自然學科的教學,它能從學生熟悉的感興趣社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題,讓學生分析解決,以引發學生的認知需要,使他們產生強烈的求知欲。根據多年的教學經驗,有以下幾點做法:

一、利用自然現象、生活生產實際創設問題情境。學習生物學知識,必須讓學生盡可能多地看到實物,利用自然現象,然后通過自己的思考來獲得真實的知識,其目的是學生先取得感性認識,然后上升到理性認識,這樣有利于調動學生的學習積極性和主動性。例如:在講植物的蒸騰作用時,首先這樣設疑:在移栽植物時總是陰天或傍晚。“人們常說大樹底下好乘涼”。秋天到了,楊樹、槐樹等闊葉樹的葉子會漸漸掉落等等,你能解釋這樣的現象嗎?通過這樣的設疑,使學生明確本節課講的是植物的蒸騰作用,主要掌握蒸騰作用的過程及蒸騰作用的意義,讓學生有目的地去尋求答案。這樣不僅主動有趣,而且能促使學生主動建構知識體系。

二、利用學生自身和社會實踐創設問題情境。學生建構任何知識,都必須從感性認識開始,因此,教學情境的創設必須十分注重學生自身實際和社會實際。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時,折紙飛機是大家從小就玩的游戲,但要折得好,飛得遠也不容易,有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽,看誰的紙飛機飛的最高最遠,研究分析飛得高遠的原因:紙材質輕還是重;紙大小;飛機翅膀大或小;機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠,必須解決“三個力”:重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力?”引導大家分析討論課本中資料,總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點,水到渠成。再如,關于傳染病的概念教學可以先讓學生舉出生活中常見的幾種疾病,如流行感冒、高血壓、糖尿病、艾滋病等,讓學生分析辨別一下。同時提出:哪些是具有傳染性的疾病?由此導出傳染病的特點。這種提問是從學生自己的生活經驗出發,學生的學習積極性高,而且又是經過自己的分析和思考得出的概念,其效果比直接告訴學生傳染病的概念要好得多。

三、通過實驗現象,創設問題情境。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,諸多的生物學理論或者結論都是在實驗的基礎上得出的。加強實驗探究,不僅能加強學生的實驗操作技能,更能促進學生領會實驗設計思路,學會用實驗驗證規律,領會探究生物學規律的方法,向學生滲透創造技能和思維訓練。如鑒定骨成份的實驗,課本提倡以探究方法進行。教學過程大致分為3步:一是提出探究的課題。老師取一根長骨,用力折,很難折斷,敲打幾下,不容易敲碎。再取一根肋骨,用手輕輕彎折,看看彎曲的程度。指出骨有一定的硬度和彈性。這時提出:骨由哪些成份構成的?再讓學生親自做實驗來探究這個課題。二是探究過程。老師先按課本中的實驗內容簡述材料用具、方法、步驟以及操作注意事項。要求學生認真觀察,做好實驗記錄。然后進行實驗操作,老師巡視指導。三是得出結論:骨是由硬脆的無機物和柔韌的有機物組成的,骨的物理性主要表現在硬度和彈性兩個方面,指出骨的物理特性是由骨的成份決定的。本實驗讓學生動起手來,既感到新鮮,又頗有成就感,同時也培養了學生的創新意識和實驗操作能力。

四、通過比較分析,創設問題情境。比較是確定事物異同的思維過程,沒有比較就沒有鑒別。人們認識事物、把握事物的屬性、特征和相互關系,都是通過比較來進行的,只有通過比較,區分事物的異同點,才能識別事物,把它歸到一定類別中去。分析與綜合是思維的基本過程。分析是在人腦中把事物的整體分解為各個部分或個別屬性,任何事物都是可分的。在生物教學中,要針對學生容易混淆的問題,運用對比分析的方法,明辨正誤。學生學習光合作用和呼吸作用的區別時,引導學生自己比較總結。例如,光合作用在哪里進行?呼吸作用在哪里進行?光合作用必須在有光時才能進行,而呼吸作用何時進行?光合作用與呼吸作用時,植物分別吸收什么氣體?放出什么氣體?光合作用與呼吸作用在物質和能量的轉換上有什么區別?通過這樣的比較分析學生分析問題的能力和自學能力都得到了提高。

總之,在教學過程中恰當地創設教學情境是提高教學質量,培養學生學習能力的一項有效教學策略,教師在教學過程中應該認真而深入地分析新課程標準和教材內容,潛心研究學生的認知心理特點,并在此基礎上創設恰當的教學情境,從而達到培養和提高學生創新學習能力的目的。