創設氛圍　激發情感

趙君莉

在數學教學中,如何激發學生主動、積極回答老師的提問,提高課堂教學的整體效益,是廣大教師重視的問題。為了調動學生學習的積極性、主動性,使他們的聰明才智得到最大限度的發揮,感受到學習成功的快樂。下面談談個人的幾點見解。

一、設問精心

精心設計的問題是教師聯系學生實際與教師實際結合起來加以分析研究設計出來適合自己教學需要的具有啟發性的問題。能誘發學生學習的興趣,使學生以最佳的精神狀態投入到探索新知識的學習活動中去。

例如:在教學“圖的認識”時,首先向學生發問:你們見到哪些物體及部件是圓形?學生會說:圓盤、車輪、圓桌……接著又問:車輪為什么是圓的?四方形、橢圓形的行嗎?同學們會說:不行。又問為什么圓的就行呢?短短幾句誘導式的提問,創設了學習情境。調動了學生的積極探索知識的欲望,學生勢必主動、積極回答老師的提問。

二、因材施問

教師所提問的問題要面向全體,意在調動全體學生學習的積極性,使他們踴躍發言。這就要求老師所提的問題是難易得當,適合不同程度的學生回答。當前,課堂上普遍存在著種現象:老師剛提出問題,由于優生反應快,很快就舉手。老師為節省時間就叫優等生回答,而大部分同學只知其然,不知其所以然。久而久之,差生就不再舉手發言了。發言只是少數優等生,為了改變這種狀況,這就要求老師每節課都要設計一些適合中差生回答的問題,積極鼓勵他們回答問題,積極鼓勵他們回答問題,答對了,給予鼓勵;答錯了,耐心誘導。使全體學生以學習積極性得到照顧,促進了思維的發展。

三、點撥適時

學在回答問題時,往往對問題的理解比較淺顯,有時甚至是錯誤的。因此,教師要認真傾聽學生的答問。回答中如果有什么錯誤,可及時占撥,并向正確的方向加以引導。回答后,老師要以簡煉的語言進行小結,給予正確的結論,使問題得到完滿的解決。

四、提問明確

課堂的提問是有目的、有標準、有重要的,決不是漫無邊際、無所適從的。教師所提的問題過于淺顯,不加控制,達不到訓練的培養學生的思維能力。因此,在日常的教學過程中要創設教學情境,促進學生積極思維,為學生置一些“疑問”、激發學生答問的興趣。教學效果是顯然的。

例如:在教學梯形面積公式時,考慮到學生已經掌握了三角形面積公式的推導方法,即把兩個完全一樣的三角形拼成一個與三角形等底等高的平行四邊形,可能提問:我們能不能也用拼的方法,求得梯形面的公式呢?不等,老師再提問,學生的求知欲已經被激起來了,大家都迫不及待開始動手拼一拼,希望找出解決問題的答案。

老師有目的的設疑,能有效地調動學生探索新知識,發現新規律的積極性,從而提高教學效果。

五、鼓勵質疑

古人云:“學起于思,思源于疑”可見質疑的作用。有的學生在學習中遇到問題沒有得到及時解決,日積月累,越來越多。舊的知識沒學好就影響新知識的學習,因此就產生了后進生。教師應把重點放在中差生身上,鼓勵他們質疑。師生之間、同學之間、隨時將疑難問題提出來。教師根據學生的質疑,有針對性解答,久而久之,學生會主動投入到解決疑問的活動中去。

除此之外,師生關系的融洽,相互尊重,平等與合等。總之,要使學生主動、積極地回答老師的提問,主是要激發學生和調動學生參與到課堂教學活動中來,產生最佳的課堂教學效果。