新課程標準中語文閱讀的認識

方　芳

[提要]解讀《語文課程標準》,對新課程下的語文閱讀有以下重新認識:閱讀是師生互動的過程:閱讀是發現問題和解決問題的過程;閱讀是學生自主能動的過程;閱讀也是美讀的過程。

[關鍵詞]語文 閱讀 認識

義務教育《語文課程標準》在“實施建議”中明確提出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的,有創意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量”。

在閱讀中進行閱讀的探究與創造必須以認知理解為基礎,否則,探究與創造,只能是空中樓閣,但高質量的閱讀必然不會僅僅停留于一般的認知和理解,它需要學生的積極參與,對作品進行個性化闡釋,需要師生創造。

那么,如何培養學生探究性和創造性閱讀的能力?就對閱讀者(學生)和引導者(教師)都提出了新的要求,也讓我們去重新認識新課程下的語文閱讀。

一、閱讀是師生互動的過程

閱讀課要想成功,必須得有個性。只有在一個民主、平等、自由、安全的環境中,教師、學生和作品之間最可能進行真正的對話,才最有可能充分地調動和發揮師生雙方在閱讀教學中的主動性和創造性。教師的指導、組織和參與激發了學生閱讀的習慣和閱讀能力。學生的積極向上、銳意進取也帶動了教師的熱情,形成一個愉快的欣欣向榮的師生互動、共同成長發展的閱讀學習的共同體。

二、閱讀是發現問題和解決問題的過程

探究性閱讀活動的開展應從問題入手,因為閱讀既是為了發現問題同時為了解決問題。這時,語文教師就應該做優秀的“向導”,根據預定的教學目標,提出問題引領學生思考、探究。問題如何提出呢?

首先,語文教師要對作品進行個性化的閱讀和理解。即教師應對作品有個性化創意的閱讀理解。要讀出作品的精神和魅力,要讀出自己個性的感悟與理解,絕不能只依靠一本教參,讓教參替代自己的閱讀。在個性化閱讀方面,教師應是學生的示范,沒有個性化的教師自然培養不出個性的學生。只有教師先進行了個性化的閱讀,才能提出問題去引領學生思考,探究。

其次,作為閱讀主體的學生在閱讀中也會有問題,這些問題是學生閱讀中思考,感受的結果,有些是疑惑,有些是歧見,也有些是新知。所以在閱讀的過程中,師牛與作品之間應是平等的,教師要充分尊重并維護學生的發言權,容許學生的不同見解,并不失時機地贊揚學生,鼓勵學生對作品進行個性的解讀,學生可以質疑魯迅、茅盾,也可以懷疑馬克·吐溫、歐·亨利。不管是否認同學生的觀點,都要讓學生有充足的時間發言,千萬不要試圖代替學生的自由獨立的個性化閱讀、理解和探究,因為“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。當然,這不是不讓教師去說,教師要有個性,負責地發表見解、評價學生。

三、閱讀是學生自主能動的過程

在閱讀過程中,它是學生自主能動的閱讀。在“探究性閱讀”與“創造性閱讀”中,需要學生有強烈的閱讀要求,面對作品,學生常常表現出愿意閱讀,喜歡閱讀的心理傾向,這時,學生對閱讀才有興趣,而不是被迫的,機械地去讀。只有學生去積極地閱讀,才能不斷地從自身經歷出發,在作品,中讀出新意,獲得不同于前人或他人的獨特感受和新異結論。這也要求教師根據學生的情況去定“讀什么書”,在以往閱讀教學中長期存在著重方法,輕興趣、輕閱讀、輕積累的現象,煞費苦心地去探得許多所謂的好的教法。其實,離開了對學生個性的尊重,離開了激發學生的興趣,離開了充足的閱讀積累和個性化的閱讀理念,離開了自主、合作、探究的閱讀方法,學生是不會在閱讀中有所進步的。

四、閱讀也是美讀的過程

葉圣陶曾提出“所謂美讀,就是把作者的感情在讀的時候讀出來”。在美讀的過程中,能夠激活學生的生活經驗,當讀到與自己的生活經驗相關的語言文字時就會浮想聯翩,很容易產生真切的感受。人的思想感情往往是息息相通的,當生活經驗被啟發調動時,學生就能聯系自己的生活實踐,與作者的感情產生共鳴,從而真切地體味語言文字所蘊含的感情。美讀能增加理解,學生通過語言文字走向作者,與作者對話交流,進行心靈的碰撞,通過對作品音、聲、節奏的感受,由文入情,達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。對本章的理解就會進一層感受。美讀,還能提高審美情趣和欣賞品味,特別在古代詩歌中的聲韻和諧,色彩斑斕,語言凝練,理解奧妙全靠美讀來挖掘,只有在閱讀的過程中慢慢美讀,才能感悟到內在的美。

探究性,創造性閱讀對中學閱讀教學提出了新的要求,教師有個性,有創意的解讀課文,尊重學生并善于引導學生進行思考與探索,師生各抒己見,教學相長。只有這樣,我們的語文閱讀才能去拓展學生的思維空間,提高閱讀的質量。