信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李　爽

[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨,多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國(guó)乃至全球,學(xué)生可以更加自由地選擇對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這必然要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式,從培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變,給學(xué)生更多的時(shí)間和空間,使他們能學(xué)會(huì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),為他們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)正是在這一大趨勢(shì)、大背景下開(kāi)始應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí)能力 綜合實(shí)踐能力

在現(xiàn)代社會(huì),信息技術(shù)正在深刻地影響著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和工作,應(yīng)用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求獲取新知識(shí)的心理狀態(tài),它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的效果,有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”由此可見(jiàn),信息技術(shù)是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的有利工具。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)對(duì)各科教學(xué)的作用越來(lái)越大。信息技術(shù)在教學(xué)中越來(lái)越顯示出它的重要性。學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程,學(xué)習(xí)材料的直觀形象性,有利于提高學(xué)生的認(rèn)知效果和認(rèn)知能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段中,老師教學(xué)時(shí),主要靠一支筆和一塊黑板,老師在黑板上邊講邊示范。示范時(shí),教師的身子還會(huì)擋住部分學(xué)生的視線(xiàn),雖然輔以其它的方法,但都是靜態(tài)的,不具有生動(dòng)性,顯得單調(diào)和枯燥無(wú)味,學(xué)生的注意力不易被吸引過(guò)來(lái),經(jīng)常是事半功倍,效果很不理想。

一、借助信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”是一種渴求知識(shí),探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí),甚至達(dá)到樂(lè)此不疲的地步。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用錄像、投影、幻燈、計(jì)算機(jī)軟件等信息——再現(xiàn)課文情境,使課文內(nèi)容形象化,能把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái),誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn),決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)還停留在“表面”,或者僅對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物有一定印象。他們對(duì)生活的觀察不夠仔細(xì),缺乏生活體驗(yàn),知識(shí)的積累較為貧乏……由于這些特點(diǎn),決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分課文時(shí),對(duì)其中重難點(diǎn)的理解以及文章的內(nèi)涵僅僅是停留在老師的講述上,久而久之學(xué)習(xí)便成為一種機(jī)械的被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。

信息技術(shù)的介入,有效地改變了這種狀態(tài)。信息技術(shù)能很好地支持聲音、圖像等媒體信息,達(dá)到以情激趣,全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲的目的。例如上《地震中的父與子》這一課時(shí),教師采用了影片引入的方法。先播放5·12汶川大地震中的片斷,當(dāng)學(xué)生看到頃刻之間,道路被毀,房屋坍塌,人們被壓在廢墟下痛苦地呻吟,而僥幸跑出來(lái)的人則不顧一切用最簡(jiǎn)陋的工具找尋自己的親人……同學(xué)們流出了眼淚,教師問(wèn)學(xué)生:“你們知道有這樣一對(duì)地震中的父子嗎?他們同樣值得我們感動(dòng)!你們想知道他們的故事嗎?”這樣的情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)引入,全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目的,并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。

2、利用計(jì)算機(jī)多媒體,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

在作文教學(xué)中,老師們都有體會(huì):許多學(xué)生怕寫(xiě)作文。針對(duì)這些情況,在教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。俗話(huà)說(shuō):興趣是最好的老師。有了寫(xiě)作的興趣,才能用心作文,從而提高作文教學(xué)效果。如在“清明節(jié)”前,我校組織學(xué)生寫(xiě)《敬佩你—英雄》,有不少同學(xué)不知該寫(xiě)些什么,只好生搬硬套,照抄作文選上的作文。為此,我安排學(xué)生欣賞電影《董存瑞》,讓學(xué)生觀看各種記錄片,當(dāng)那些表現(xiàn)英雄品格的真摯感人的畫(huà)面撲入學(xué)生的眼簾時(shí),當(dāng)那雄壯的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的心靈時(shí),學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色,紛紛地拿起筆,將心中對(duì)英雄敬佩之情真實(shí)地寫(xiě)了出來(lái)。

二、借助信息技術(shù),提高課文理解質(zhì)量

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行,多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件,將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西,使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象,化概括為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),突出重點(diǎn),分化難點(diǎn),化難為易,逐步解決問(wèn)題。

1、運(yùn)用信息技術(shù)突出重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φn文主旨的正確理解是我們教學(xué)的難點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。例如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí),我借用了FLASH動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)了小女孩在平安夜手握火柴、赤腳走在寒冷的大街上的凄苦畫(huà)面,孩子們的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái),有的眼里含著淚花,有的喃喃自語(yǔ)“小女孩真可憐”,還有的表情凝重,似乎自己就是那個(gè)被凍得渾身發(fā)抖的小女孩。這時(shí)再讓學(xué)生去感受自己的生活與小女孩的差別就顯得容易得多,這個(gè)效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。

2、利用多媒體技術(shù)有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解

中國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)博大精深,在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本中,古詩(shī)占有一定的比重。這些古詩(shī)語(yǔ)言精煉,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄,生活閱歷淺,對(duì)古詩(shī)中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn),因而古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。而在古詩(shī)教學(xué)中合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生想象能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《憶江南》中“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”一句僅憑教師口頭講解,學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而課件的恰當(dāng)運(yùn)用就解決這一難題。教學(xué)時(shí),教師先提問(wèn):當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候,江邊的花會(huì)是什么顏色呢?接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看課件:畫(huà)面上,太陽(yáng)慢慢升起,江邊的花在陽(yáng)光的照耀下顯得格外鮮艷,春天來(lái)了江水變得越來(lái)越藍(lán)。在視覺(jué)上形成了鮮明的對(duì)比,組成了一幅絢麗的圖景。課件將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,給學(xué)生以美的享受,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚,收到了良好的教學(xué)效果。

三、借助信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不僅在于知識(shí)的積累,更體現(xiàn)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)榫C合實(shí)踐能力的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,使他們更好地將知識(shí)用于實(shí)踐,最終達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。在這一點(diǎn)上,信息技術(shù)可以說(shuō)是當(dāng)仁不讓。

在我校網(wǎng)站上,經(jīng)常會(huì)刊登一些學(xué)生的作文,教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后通過(guò)網(wǎng)站論壇對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣,不僅擴(kuò)展了學(xué)生寫(xiě)作交流的時(shí)空,同時(shí)也讓他們交流了情感、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力也藉此得到提高。尤其當(dāng)被點(diǎn)評(píng)者在吸取大家的意見(jiàn)后,將修改后的作文再次掛上網(wǎng)站并獲得大家認(rèn)同時(shí),點(diǎn)評(píng)和被點(diǎn)評(píng)者都從內(nèi)心深處體會(huì)到進(jìn)步的喜悅。

總之,通過(guò)實(shí)踐與探索,我深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合的優(yōu)勢(shì),以及美好的前景,我們將一如既往地繼續(xù)探索下去,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力,探索自主、合作,探究的學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí),信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該立足于人的發(fā)展,不能片面追求課件檔次。不能以課件為中心,而應(yīng)以立足讓學(xué)生更好的發(fā)展為中心。不能出現(xiàn)人灌或機(jī)灌,更不能是”人灌加機(jī)灌”,加強(qiáng)有利于合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式的積極實(shí)踐。同時(shí)注意與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,二者相得益彰,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)積累起來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)作法予以繼承,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源加以充分利用,以降低教學(xué)成本,提高教學(xué)的效益。同時(shí)不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng),以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要,為教育的改革做出自己應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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4.《中國(guó)教師手冊(cè)》(首都師范大學(xué)出版社2005)

5.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》