小班化教育

徐愛英

一、小班化教育的有效性課堂實踐價值與意義

小班化教育是小學教育的世界性發展趨勢,是以人為本的基礎教育的具體體現,是滿足在市場經濟背景下人們對優質教育的迫切愿望。基于這方面的考慮我們柳市三小自2000年在農村經濟發達地區率先實踐“小班化教育”至今已有八年。學校以“農村經濟發達地區,小班化教育的實踐”這項課題研究為依托,多年來始終在小班化教育研究領域不懈的努力;在新課程理念的背景下,從課堂教學這一學校教育的核心層面上關鍵是培養適合小班化教育的教師為突破口,探索如何將小班化教育的理念轉化為現實,轉化成學生教師的發展,深化了小班化教育的內涵,以實現有效教學,促進學生極具個性的發展創造了一個嶄新的、廣闊的平臺,為學生的生命發展奠定了良好的基礎。在小班化教育的領域里圍繞“如何構建小班化教育的有效性課堂教學研究”這一主題闡述我的實踐效果。

實踐表明:小班化教學為師生的近距離接觸創造了條件;為教與學的信息交換與流通提供了更多的流量、變量和增量;更為學生的自主學習、自主活動賦予充盈的時間和空間…..所有這些優越條件,都要通過教師的行為去詮釋和實施。因此,改變教師行走方式,加強小班化教育的有效性課堂教學研究是實施小班化優質教育的關鍵。

二、小班化教育有效性課堂教學的研究內容

(一)增強責任意識是實施小班化有效性的有力保證

我們對小班化教師強化以下責任意識:明確一個目標、兩個強化、三種精神。

1、一個目標是指師生共同學習、共同發展、快樂成長。體現教師與學生之間是民主、平等、共進的合作伙伴關系,共享幸福和快樂。這個教育目標的提出和實施必然要求教學結構方式的變化。系統論指出結構決定功能。要達到這樣的目標,必須對教學要素,如教學內容、教學方法、教材、備課等等,都需要作出調整。最佳辦法就是把教育觀念的轉變和新課程的理念用目標來體現,從而使自己有一個教育、教學行為的正確導向。

2、兩個強化是指面向全體學生和教師不同的教學風格。強化教師不同的教學風格,教師專業發展的較高階段是教師的個性化發展:教師基于自己的教育、教學經驗,以及自身的條件,選擇適宜自己的發展方向和發展方式。強化面向全體學生的教學風格,正是體現了教育觀念轉變需要在教育教學行為上的表現,也應該表現在對待學生和對待教師自己身上。只有將兩強化完美結合,才能構建理想的教育和有效的課堂。

3、三種精神是指研究精神、創新精神和反思精神。小班化教師必須研究自己所面對的學生,研究所教學生的特點。研究這些具有極強生命力的學生以達到教育效果的最大化。二是創新精神,這是教育的價值取向。現代教育不僅是傳承文化,而更重要的是創新。教師要通過日常教育教學中的不斷創新,培養學生學生的創新意識、創新精神和創新能力。小班化教育所提供的優勢條件,其目的就是為了教師能更好地進行教育創新和創新教育。三是反思精神,這是21世紀教師的重要品質。面對動態變化的學生和不斷發展的社會,教師在不斷的研究和創新教育,也就是教師不斷實踐的過程。對自己的教育教學進行反思是必然的要求,也是對教師責任感的表現。通過不斷反思,才會及時發現問題、解決問題,就這樣不斷積累和提高教育教學水平。這三種精神要求教師在小班化這項富有挑戰性的教育實踐中,以創新精神為核心,在事前要研究,在事后要反思,在整個教育過程中充滿著進步的活力。

在以上三個責任意識的指導下加強有效性課堂教學研究促進優質教育的成功實踐,逐步培養由經驗型教師向研究性教師的轉變。

(二)小班化有效性課堂教學的內涵

有效性課堂教學的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”,主要小班化有效教學有三個層次:

從表層上分析,有效教學是一種現實教學形態,我們可以對其有效與否作出合理的評價和認定。

從中層上分析,有效教學是一種思維。這一層次的有效教學集中體現為教師對教學進程的全面干預、自覺調適能力,集中體現為各種教學策略的理性選擇和靈活應用,它的“有效”是具可測性的工具來評價

從深層次上分析,有效教學是一種教學理想、境界。就是追求的目標,其存在的意義是為現實教學產生一種推動、牽引、導向作用。這一層面上的有效教學體現在對教學的執著追求和永恒超越上,充分顯示著教學的開放性和時代性。具備積極倡導創新精神和實踐能力,促使學生自主合作探究,追求多元智力發展,強調整合、彈性、參與等特點的教學就是有效教學。有效教學應該是一個動態的轉化過程。

(三)有效課堂教學的實施方法

“工欲善其事必先利其器”,小班化教育的優勢發揮需要得法的教學。聚焦課堂、決戰課堂必須研究小班化課堂教學。

一是備課備到學生。教學的第一步就是教學設計,也就是備課。教學設計必須根據實際,分層備課,具體到人。根據實際要作教學分析和學生學習基礎分析,并結合起來進行判斷,制定教學目標。在設計教案時又必須按照學生的不同情況分別對待。

二是教學要有拓展。課堂教學是動態的,教學可以縱向拓展深度,橫向拓展知識面。在操作過程上從三方面延伸,根據學生實際向跨學科延伸;在知識深度上拓展,在技能程度上提高;三是延伸生活,將教學、學習與生活相聯系,加強知識技能的應用能力和培養,逐步完善學生的知識結構。

三是課堂激勵評價。課堂激勵是激發學生學習興趣的有效措施。學生學習興趣的激發和保持完全靠教師情感性評價,教師給予學生的評價用富于情趣的激勵性的語言或肌體語言評價學生,讓老師充分感受到老師的這份真情,才能打動他們心靈,思維的靈感就會得到觸發,學習的熱情就會成倍增發。

四是教師深入小組。教師了解學情必須深入小組參與學生討論,必要時,要進行個別指導。教師還要能駕馭整個討論過程,使討論扎實、熱烈、有效。如學生討論不熱烈時,教師就要通過置疑、質疑激發討論;當學生激烈辯論時,教師就要甘當配角參與討論;當學生討論偏題時,教師要及時引導。

五是鼓勵學生自學。教師所要做的最大工作就是使每一位學生都能掌握如何學習,知識是學會的而不是教會的。讓學生學會找到適合自己的學習方法,創造學習氛圍,拓展求知領域。通過不斷的自學,養成了探求新事物,解開疑點的習慣。這一習慣也就是自我學習的“心思”、“能力”和“態度”。只有養成這一習慣的人才能不斷地獲取新知識、新技能,不斷地充實自己,人生才有意義。智慧靠鼓勵才會不斷地長進。

六是形成最佳過程。小班化教學特點就是班級授課制、分組討論、個別輔導的組合。首先通過小組學習,接受各種思辨,借學習氛圍,在小組之間形成一種既競爭,又有合作的良好風尚,增強學生的集體榮譽感。其次教師應著力培養學生真誠欣賞他人、敢于發表不同見解的品格和不盲從、勇于挑戰的個性。用智慧讓學生解決學習中的問題并及時課后進行個別輔導,對普遍問題可在班級授課時解決。積極有效地建設并提升小班化課堂文化,去成為每一個老師的價值追求和行為準則。

(四)有效教學四個基本要素

有效教學必須確立在“師生之間建立平等合作的角色關系”和“課堂是培養學生學會合作、學會交往的生活場所”這兩個觀念的背景下實施以下基本要素:一是“經驗”,經驗是進行有效教學的基礎;二是“思考”,有效教學就是激勵學生勤于思考,提倡學生自主地思考;三是“活動”,以學生為主體的活動是教學的基本形式;四是“再創造”學習的過程是經歷、再創造的過程,而不是純粹的模仿和純粹的記憶。

在努力打造小班化優質教育的目標引領下,實踐有效性課堂教學文化的研究是對學生生命發展的高度負責,詮釋了小班化理想課堂的真正內涵。

我堅信:有了這種理想課堂的追求,在小班化優質教育的道路上,我們一定會走得更好、更遠!因為中國教育呼喚一種追求著理想、著眼于未來的精神。