職業需求導向課程改革的研究與實踐

顏學勤　劉志勇

當前，國家正以前所未有的力度大力發展職業教育，職業教育又一次迎來重大發展機遇。課程改革是當前職業教育改革的熱點問題，也是關乎職業學校發展的核心問題，對其進行研究和實踐探索具有重大的理論和現實意義。本文擬以株洲市生物工程中專學校課程改革為例，探討新時期中職學校課程改革的有效途徑。

一、中職學校課程設置現狀及弊端

在市場經濟改革與發展大潮的推動下，計劃經濟體制下的職業教育課程體系淡出了歷史舞臺，為了學校的生存和發展，各級各類職業學校都在進行課程改革的研究與實踐，其中不乏很有價值的經驗和有益的啟示，但訖今仍然沒有形成適應市場經濟發展規律的成熟的職業教育課程標準和課程調整機制。由于脫胎于計劃經濟體制和普通教育，當前職業教育課程存在以下明顯弊端：

1．方向單一，適應性差。

由于課程目的單一地指向某專業的基本要求，缺乏崗位的針對性。譬如電子專業，開設的《電子技術》《電工基礎》《單片機原理》等課程，偏重于基礎理論，與現代電子企業崗位技能要求有較大距離。學生畢業后對崗位的適應性差，就業率和就業質量因此大打折扣。

2．學科本位，知識陳舊。

打開教材，遍布“知識點”，尤其是專業基礎課，從理論到理論的學科體系，缺少與實際相結合的實用知識。課程內容按知識的邏輯體系構建，強調學科知識的完備性、系統性，知識陳舊、繁難、學問化，與企業的工作結構和實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節，不關心學生是否能掌握，教學效率很低，脫離了以人為本的宗旨。以至于使學生覺得，進了職業學校就要進行專業理論研究。于是，學生只有在考試前“死記硬背”那些原理和結論。

3．理論與實踐割裂。

學科課程可以為學生提供學科理論基礎，但無法提供最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，其提供的職業學習機會與職業實踐的關系是間接的，因此從根本上難以滿足企業和勞動市場的要求。

二、中職學校課程目標定位

傳統的中職學校課程要求文化基礎扎實，專業知識寬泛，帶有明顯的普通教育痕跡和“應試教育”色彩。另一種觀點認為，職業教育就是就業教育，特色就是技能訓練，因此課程“以勝任某種崗位要求”為出發點，以實用為目的，以“必需”“夠用”為度，不強調知識體系的完整性。第一種課程目標迎合了傳統的“學而優則仕”的社會觀念和家長、學生繼續發展的期望，但缺乏職業教育的特性，培養的學生在市場上缺乏競爭力；第二種課程目標滿足了企業要求從業人員快速頂崗的愿望，但損害了學生全面發展的利益。

事實上，市場經濟社會中，社會對職業人的要求主要體現在職業能力和職業素養兩個方面。即既要具有勝任某一崗位的專業技能，又要具有現代人的職業道德和素質。教育部《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》明確提出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。”“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行。”因此，中職學校課程目標的現實定位，要以市場職業需求為導向，著力培養學生專業能力和職業素養。

三、新時期中職學校課程改革實踐

針對以市場職業需求為導向，著力培養學生專業能力和職業素養的要求，株洲市生物工程中專課程改革的做法是：

1．加強調研，及時掌握市場脈搏，建立針對市場的快速反應機制。

學校組織專門調研隊伍，與企業建立長期聯系，收集市場數據，及時獲取市場第一手信息資料，并加以整理、分析、研究和論證。適應經濟產業結構調整步伐，根據市場對人才的需求確立專業方向和主要專業課程。把“大而全”的傳統課程模式，根據市場崗位需求進行優化、細化，使之具有很強的崗位針對性。譬如傳統的電子電器專業，其原有課程體系主要是針對家用電器方向設置，學生所學課程幾乎完全一致。這種課程設置不能適應市場變化，和崗位需求相距甚遠。學校根據崗位需求將其細化為四個專業方向：計算機主板維修、電子檢測、移動設備維護與維修、SMT技術。盡管各個方向的專業基礎課程相同，但大部分專業課程各不相同，從而達到基礎扎實、術有專攻的目的。

2．以生為本，構建適應職場的職業素養課程體系。

將鋼筆字、普通話（有的專業還開設粵語）、實用禮儀、法律常識、心理素質、體育達標、就業指導等納入課程設置，使學生在三年中按計劃得到各方面素質的全面培養。開設拓展訓練課程，培養學生意志、團隊精神和自信樂觀的人生態度。設置活動課程，將各種興趣小組和學生協會、社團等形式的學生活動納入課程體系，促進學生個性化發展。

3．加強導向，構建新型學生評價體系。

從一年級開始，學生人手一冊《學生專業技能和職業素養考核手冊》，根據課程體系安排，有計劃有步驟定期對學生進行專業技能和職業素養的考核，所有科目考核合格方可畢業。

4．加強教師隊伍建設。

專業師資問題是制約職業學校教學質量的“瓶頸”，也是影響職業學校課程改革的關鍵因素。主要體現為數量不足、結構不優和實踐能力不強幾個方面。因為職業學校的教師基本上是“從學校走進學校”，他們或是從高等院校畢業后直接進入職業學校執教，或是從普通學校調入職業學校。教師實踐能力差是個不爭的事實。解決的辦法有三：一是 “請進來”，聘請企業工程師和技術專家到學校上核心專業課；二是“送出去”，實施教師下工廠工程，將專業教師送到企業一線參加實踐培訓，掌握了最新技術再回校任教；三是鼓勵文化課教師通過自學和派出培訓轉為專業課教師。

5．加強教材建設。

現行統編教材從內容方面看一般與企業崗位使用的技術有幾年的距離，從組織形式上看一般是按知識體系組織，不利于學生學習。為了彌補這個不足，學校一方面組織專業課教師從統編教材中甄選，盡量選用實踐性強的教材；另一方面通過編寫校本教材、使用企業內部培訓資料等作為補充。

6、努力改善實習實訓條件。

技能的形成主要靠實習實訓，但學校的實習實訓條件不可能跟上市場技術更新的步伐，因此，實習實訓不可避免地成為課程改革的“軟肋”。學校通過如下途徑破解這一難題：一是加大投入建設地區共享的實習實訓基地，近幾年來，我校先后建立了11個實習實訓基地。二是組織學生到工廠進行工學交替式教學；三是學校與企業聯辦實習工廠。

四、以職業需求改革課程的評價

溫家寶總理說：對職業教育最大的認可是實踐認可和社會認可，最終是用人單位的認可。從株洲市生物工程中專實踐經驗來看，職業需求導向課程改革是一條以就業為導向，提高職業教育質量的有效途徑。學校2004年開始職業需求導向課程改革的探索，至2007年完成了一個實驗周期。總體來說，由于課程專業知識和技術與市場“零距離”對接，學生理論學習和實踐訓練目標明確，培養的學生能夠更好地適應市場需求。由于畢業生的專業技能和職業素養比一般學校畢業生明顯高出一籌，深圳華為科技集團將學校列為湖南省唯一一所A類合作學校。富士康集團等知名企業也非常看好學校畢業生，與學校建立長期合作關系。

實踐證明，職業需求導向課程改革方向是正確的，措施也是行之有效的，但是，還有一些問題有待進一步解決。最突出的問題是教材。一方面，統編教材更新周期長，實踐性較差，與課程要求不相適應；另一方面，企業內部培訓資料因涉及知識產權和教育行政部門許可等問題，不能推廣應用；同時，校本教材因開發力量有限也不能達到理想要求。其次是專業師資問題。雖然學校通過“請進來”“送出去”等途徑有效提高了師資力量，但現行人事管理體制造成的結構性矛盾不能根本解決。另外，還存在畢業生就業適應面窄的問題。

（責任編輯：賈臘生）