走出綜合性學習活動的誤區

方前倫

隨著我國素質教育的推進和新課程標準的實施,當前,語文教學基本上走出了教師“天女散花”,學生“啃壓縮餅干”的樊籬。大多數語文教師,能按照語文綜合性學習活動要求,大膽地運用活動教學模式,把語文課教“活”了,真正讓學生“動”了起來。但語文教學要真正抓好綜合性學習活動,提高學生的創新思維和實踐能力,真正做到以學生為本,還需要有效地整合課程中的學習、活動與研究的環節,正確處理好三者之間的關系。

誤區一——錯把研究當重點

案例:一位語文老師一學期下來,教案中沒有體現一節綜合性學習活動課,問其原因,這位老師說起了他的困惑,十四五歲的孩子,怎么搞研究,他們有多少邏輯思維,連一篇像樣的論文都不會寫,還指望研究出什么好成果來。再則,學生課業負擔那么重,哪有時間去搞研究。

解讀:這是對綜合性學習活動狹隘的理解。對于學生來說,綜合性學習活動,重點是學習,而不是研究。它強調的是用研究的方法進行學習,即學生在活動中如何去學習的過程。它強調的是通過研究的形式,讓學生走出課堂,走進生活,走向社會中去學習。在綜合性學習活動中,最重要的是過程,而不是結果。真正的收獲,不是邏輯嚴密的小論文,大報告,而是提高學生主動探究問題,解決問題的能力。

策略:語文教學課必須大膽地開展綜合性學習活動。七、八年級一般一學期為10課時,九年級一般為8課時。各年級一學期一般開1—2個課題為宜。同時,活動的設計忌泛濫,有些一個課題研究,短則兩三周,長則需要一個學期,這就需要把握好課題的開題數量和質量,以及各課題研究活動的交叉進行。

誤區二———錯把活動當課堂

案例:“同學們,學習了《雨林的毀滅——世界性的災難》等環境保護方面的課文后,我們來搞一次活動,為校園的草圃寫幾條標語。”教師講解了如何寫標語的常識后,把學生分成三個組,然后把學生帶出了課堂。材料組忙于找木板、鋸子,匆匆地奔向了一家家具廠。標語書寫組為寫什么樣的字體效果最好而各抒己見。標語點子組為想出好的標語而絞盡腦汁。學生們忙得不亦樂乎。一堂課下來,校園草圃上終于樹起了“圃上青青草,請君路邊饒”“足下留情草如茵”的兩塊環保標語。

解讀:初看不錯,語文課“活”起來了。既有分組教學,又有動手操作;既有知識傳授,又有知識運用。但筆者認為,這樣的課是違背了語文活動教學規律的,沒有把語文教學的工具性和人文性較好的統一起來。試想,①材料組培養的是借東西的能力嗎?②標語書寫組是不是在搞書法比賽呢?③一學期不到50節的課堂教學課,兩條標語一堂課,是不是荒蕪了學生的生命呢。

策略:綜合性活動教學課,什么樣的環節在課外,什么樣的環節在課內,教師都必須進行有效的整合。一般歷時時間較長的調查,走訪活動,搜集與教學內容相關的資料、信息活動,為完成與教學內容相關的輔助性活動應設置為課外活動輔導課。對案例的分析、探討、提煉或掌握相關的理論知識,對問題的提出、分析與解決,最好設置為課內活動課。根據教學內容,如何有效地整合這兩種活動課,這是搞好綜合性學習活動的重要環節。

誤區三——活動不“動”

案例:筆者聽了這樣一節觀摩課。“同學們,今天我們來上一節活動課,請大家為下列內容設計出新穎的活動,寫出活動名稱。”

①你家鄉搞一次科技活動宣傳,請設計兩個宣傳活動項目。

②“五四”期間,學校團支部搞一次“弘揚和培育民族精神代代傳”活動,請同學們設計一個活動方案。

③本周是節約用水周,請大家設計兩條宣傳標語。

教師出示問題后,引導學生挖空心思地尋找新穎而標準的答案。最后,教師總結:本節課同學們思想活躍,想象豐富,就連有些活動名稱老師都沒想到。大家這次活動完成很好。

解讀:統計下來,學生們想出來的活動竟達30多個。活動課成了策劃課,活動者成了點子人,而不是直接參與者和體驗者。這如同教師要培養學生修一幢漂亮房子的能力,然而,只要學生們能夠在腦海中想得出一幢漂亮的房子就有修房子的能力了。活動課沒能真正的“動”起來。結論:這是一堂應考復習的模擬型綜合性活動課。

策略:①不管是課內活動課,還是課外活動課,必須讓學生腦“活”起來,手“動”起來。操作在手上,體驗在心理。讓學生在活動中提出問題,分析問題,解決問題。②綜合性活動必須少一些模擬,多一些別開生面、體現人文精神,具有真正意義上的活動。③綜合性活動宜在教室則在教室,該走進社會,就必須走進社會。課外的行動有時比課內的心動更為重要。

誤區四——教師包辦出“成果”

案例:一位語文教師開展了一個調查型活動。開題為“關于鎮農貿市場環境污染源的調查。”調查活動時間為本周星期二至星期五,利用課外活動時間進行,結題時間為本周星期五。

筆者后來有意識聽了這節結題課。第一環節,教師了解調查報告的完成情況,然后公布結果。第二環節,教師進行評選,評出等次獎。第三環節,教師指名獲獎學生宣讀調查報告。第四環節,教師總結這次課題研究活動成果。

解讀:一個研究課題,在教師的輕描淡寫中,三下五除二就完成了。開題時教師包辦,沒有民主。調查中教師放任自由,沒有宏觀指導。結題時只有宣讀,沒有交流。總結時蓋棺定論,沒有民主探究。結論即這是一堂作文講評課。

策略:①明確綜合性學習活動的基本操作步驟:確定活動主題——策劃活動方案——活動體驗——評價與交流——探究與創新。②活動主題的確定:可以是教師,也可以是學生。但必須堅持一個原則,即課題的開出必須是學生們有興趣的。否則,效果不佳。③活動的組織:活動方案應由學生自主設計,但教師必須在學生開展活動之前,指導和幫助學生論證方案的科學性和可操作性。④活動體驗:堅持學生自主活動的原則,師生關系應該是互助合作的關系。但是,在搜集整理資料時,教師要指導學生怎樣提線,怎樣提煉。⑤交流與評價:堅持“學生自評——師生互評——教師總評”的原則和步驟。堅持學生自我評價為主,教師只能擔當啟發者和誘導者的角色,切忌蓋棺定論。⑥探究與創新:活動要向縱深發展,讓學生知行統一,最終達到活動的目的。

總之,語文教學中的綜合性學習活動必須走出以上四個誤區。活動設計只強調語文的工具性不妥,但脫離了工具性來講人文性也是有問題的。我們要在培養學生人文精神的過程中培養語文能力,同時又要在培養語文能力的過程中培養人文精神,這樣的綜合性學習活動,才是語文教學所需要的。

(責編 李 曄)