七嘴八舌說作文

黃革興

“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸。”這幅經典的春游圖,近年來由于種種原因,在許多學校里已銷聲匿跡了,使學生失去了許多生活樂趣。為了給學生單調的校園生活增添色彩,豐富學生的生活積累,我組織學生到五里外的風景圣地仙殿山春游。那里有蒼蒼森林、潺潺小溪、奇花異木,是學生心向往之的樂園。

這次春游真可謂好事多磨:當我在班上公布春游的消息時,同學們歡呼雀躍,喜形于色,七嘴八舌地商議著春游的活動內容。他們積極準備著各種春游器具并到處張揚著自己的快樂。他們的心早就飛到了仙殿山那迷人的春光里去了。第二天一早,天公不作美,飄飄灑灑地下起了雨,春游被迫延期,同學們沮喪失望的表情讓人不忍卒讀。第三天、第四天,雨依然下個不停,同學們那個急呀,都差點向老天爺下跪了。第五天,雨終于停了,同學們如出籠之鳥徜徉在仙殿山的美景里,放飛壓抑已久的心情,誰知玩得正酣,風云突變,天空又飄起了大雨,把同學們淋成了落湯雞……

后來,我在批閱本周的周記時發現了一篇妙趣橫生的《及時雨》:“當老師宣布要去春游時,我又喜又憂。喜的是,我們終于可以去春游做游戲了;憂的是,我這武大似的、胖墩墩的身材怎么能走到五里外的仙殿山呢?那一定會成為同學們的累贅而被同學嘲笑的,思來想去還是希望去不成。沒想到,今天一早就下起了雨,春游泡湯了。真是天助我也!下得太及時了!雨,下吧下吧,下得越大越好!同學們垂頭喪氣,我卻暗暗慶幸:雨啊雨,你下在地上,甜在我心里……”

這篇文章讓我眼前一亮!真實有趣。很難想象這作文是有“寫作恐懼癥”的林子寫的!再看其他同學的周記,他們幾乎都以春游為內容從不同角度著筆,寫得有血有肉,令人嘆為觀止。篇篇習作,或洋洋灑灑,或短小精悍;雖稚嫩但不乏靈氣,雖粗糙卻很有創意!

在作文講評課里,我直夸林子寫得好,他撓著后腦勺說:“我……只是寫……真實想法……”“對,作文就是寫真情實感的,就是我手寫我心。”我贊道。沒有了生活,作家也失去生存和發展的土壤,更何況是生活積累貧乏的中學生?沈從文曾不吝筆墨地鋪敘少年時如何逃出書塾去見識、感受自然景物和社會生活的情景;魯迅童年的荒園“百草園”,是文豪一生的眷戀!舒婷“說不清把讀書當玩耍,還是把玩耍當讀書”。可見與大自然親近,會有無窮的樂趣,會有說不完的話題。

后來,我布置了“七嘴八舌說春游”的回味課,同學們興致勃勃地回憶起春游時的各種開心事。趁熱打鐵,我隨即要求學生“我手寫我心”,寫出最真切的感受或印象最深的一瞬間,比一比,誰的角度更新,立意更深,布局更巧。

翻閱著學生重寫的一篇篇更鮮活靈動的“春游作文”,我不禁掩卷沉思:作為語文老師,如何盤活寫作課堂,指導學生寫好作文呢?根據本次重寫春游出妙文的經驗,我有如下構想:

1.創設情境,求真。“為文求真”是作文最基本、最重要的原則。感人心者莫乎情,而動人心魄的感情并非空穴來風,它來自于實實在在、豐富多彩的生活。所以生活才是真摯感情的源泉。囿于教室,局限于校園,閉門造車,顯然不利于學生寫作。作文教學的課堂必須面向社會。正如陶行知先生所倡導的,“去接觸大自然中的花草樹木,青山綠水,日月星辰,以及大社會之士農工商,三教九流。自由地對宇宙發問,與萬事為友,并且向古今三百六十行學習。”建立觀察基地,開辟實驗園區,拓寬活動的范圍,讓學生走出教室,走出校園,到工廠去參觀,到農場去勞動,到軍營去鍛煉,到園林去觀賞,到老區去慰問,到大自然中去,到社會實踐中去,耳濡目染,指導他們寫觀察日記、生活隨感,主動吸取,引來源頭活水。有了取之不盡,用之不竭的生活素材,就為真情實感的產生提供了先決條件。感情的抒發不再是無病呻吟、自我逼迫所致,而有不吐不快、自然流露之意。中學生的生活閱歷有限,他們的生活空間大多數局限于狹窄的校園,每天無外乎上課→作業→休息的單調生活,他們能有什么可寫呢?這就需要我們教師積極創設情境,讓學生參與、體驗生活,在預設的基礎上生成精彩。比如這次春游,從“準備春游→計劃失敗→美夢成真→樂極生悲”,同學們的喜怒哀樂,可謂“備嘗之矣”。正因為有了這種經歷和感受,學生的習作才有血有肉、栩栩如生,寫出了真個性。

2.點撥思路,求成。有的同學春游時玩得痛快,也有許多精彩難忘的故事,但拿起筆來卻無從下手。創設了情境,如何讓學生將生活體驗變成寫作素材呢?這就要在創設情境、學生體驗之后,教師抓住學生欲寫難言欲罷不能的時機,指點學生撥開活動的層層迷霧,讓學生抓住本質敘寫成文。還以這次春游作文為例,學生們的切身經歷、體驗成了最有價值的教學資源。因此,我就以“七嘴八舌說春游”為話題,在“你說我說大家說”之后,放手讓學生自行選擇“歡天喜地備春游”、“喜憂參半盼春游”、“樂極生悲話春游”、“精彩回放在春游”等內容,暢談自己的真實感受,讓學生在“瘋言瘋語”中產生思維碰撞。

3.即時敘寫,求鮮。朱光潛曾說:“每遇到可說的話就要抓住機會,馬上就寫,要極力使寫出來的和心里所想的相符合。”的確,思維的火花稍縱即逝,只有即時地敘寫、刻畫,才能寫出鮮活的感受,否則很可能有“不過爾爾”,甚至煙消云散的感覺。我曾隨機抽取作文素質相當的兩組學生同游“夢鏡家園——黃姚”,A組及時指導作文,B組一星期后再寫作文。結果,A組90%的習作言之有物,言而有序,景色描摹,言行刻畫,心理描寫生動傳神,立意布局也很少雷同;B組除少部分學生能比較詳盡地講述游覽經過外,多數籠統抽象,味如嚼蠟。這次“春游作文”,要不是趁熱打鐵,也將失去許多亮點。可見,只有“即時敘寫”,才能輕車熟路地駕馭具體情境,讓難忘的精彩情境重現眼前,使火熱的生活變成活蹦亂跳的鮮活文字。

4.回味體驗,求美。阿·托爾斯泰認為:文章“要求在比較短小的篇幅中,用最經濟的手法,極其精練、極其簡約地描繪出生活中最精彩、最生動、最富于表現力的一個方面。”的確,文章不厭百回改。雖然有的同學已經在周記里寫過這次春游了,但還是粗糙的毛坯,還需要老師的精心指點與雕琢。重新作文時要讓學生學會在豐富的活動中裁剪出最動人的樂曲,使語言有聲有色,讓學生體味修改之后文章的美感。這次“后春游作文”不論是結構文采,還是立意選材都比周記有了很大進步,學生真正體驗到了修改作文的樂趣。

(責編 李 曄)