把創(chuàng)造性閱讀進行到底

陸志寧

創(chuàng)造性閱讀就是讓學生參與對課文的理解,是一種發(fā)散性思維方式,閱讀的目的不僅僅是找到作者的原意,而且是讓學生根據自己的思路來理解課文,強調對課文的理解是多元的,只要學生能夠解釋他所賦予課文的意義,并合情合理,那么這一意義就是正確的。

在教學中,我是這樣實踐創(chuàng)造性閱讀的。

—、內涵式閱讀

內涵式閱讀,就是讓學生進一步加深對所讀課文的理解,將課文中高度概括的內容細化,并進行轉化,合理推出對課文新的理解,賦予課文新的意義,在這個過程中加強對課文的認識。

在教學《羚羊木雕》時,我是這樣設計的。

問:《羚羊木雕》的結尾說:“可是,這能全怪我嗎?”“我”對朋友反悔了,感到很對不起她。這到底應該怪誰呢?

生答:怪父母,因為身為父母應該尊重孩子,不能重財輕義,不能不顧及孩子的友情和孩子的感受。因此,責任主要在大人。

師問:從“我”這個角度去分析,“我”也是有責任的,那么以后我們怎樣避免類似的事情發(fā)生呢?

生1答:要送東西給別人,我們應該先和父母商量一下。

生2答:凡事多和身邊的人商量,我們就可以少走彎路。

這樣的設計,就是一種創(chuàng)造性閱讀。第一問補充了作者在文章結尾沒有說出的話,細化了課文的情節(jié),學生加深對課文理解。第二問的設計,訓練學生的發(fā)散性思維,學生學習這篇課文,不僅學懂了作者的意圖,意在批評父母的重財輕義,而且在這個基礎進行拓展,懂得如何為人處世。可以說,創(chuàng)造性閱讀對學生的智力發(fā)展是大有裨益的。

二、外延式閱讀

外延式閱讀,就是在學生閱讀課文時,努力使學生拓展課文的外延,把作者沒有說出的東西理解出來,進行合理演繹,擴展學生對課文的理解。

我在教學《盲孩子和他的影子》時,是這樣體現這個理念的。

師問:文中寫螢火蟲幫助盲孩子,由一只到幾只再到一群,作者想說明什么?

生1答:很多的螢火蟲幫助盲孩子,他才能看到光明。

生2答:全社會都來關心生活中的弱者,他才能感受到幸福。

師問:文中說在影子和螢火蟲的幫助下,盲孩子終于看見了周圍的一切,那真是一個奇跡啊!很顯然,這個情節(jié)是虛構的,在童話作品里這樣的虛構是允許的,那么,作者為什么要虛構這個情節(jié)呢?

生1答:盲孩子在影子和螢火蟲的幫助下才能看到光明。

生2答:許多的人都來關愛生活中的弱者他們才能創(chuàng)造奇跡,

師問:在別人的幫助下,生活中的弱者才能創(chuàng)造奇跡,你能舉生活中的例子來說一說嗎?

生1答:海倫·凱勒是個盲人,在老師莎莉文的幫助下,她走出了生活的陰影,找到了幸福,而且成了一位世界著名的女作家,這真是一個奇跡。

生2答:今年我國汶川地區(qū)發(fā)生大地震,很多人失去了親人和家園,在全國人民的共同幫助下,災區(qū)人民頑強地站起來了,他們用自己雙手重新建設自己的家園,相信他們的未來肯定是一個奇跡。

這堂課,學生學得很活,在學習的過程中,他們?yōu)槊ず⒆涌吹搅斯饷鞫袆?更為幫助盲孩子的影子和螢火蟲受到鼓舞。他們懂得了只要人人獻出一點愛,生活中的弱者就能感受到串福;只有全社會都來關愛弱者,他們才可能創(chuàng)造生活的奇跡。學生由盲孩子推及到生活的弱者,由影子和螢火蟲推及到整個社會,他們的認識從感性到理性,創(chuàng)造性閱讀功不可沒。

閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。讓我們把創(chuàng)造性閱讀進行到底。

(責編 李 曄)