任務型教學如何在初中英語教學中運用

潘小媚

新課程標準頒布之后,任務型教學(Task?鄄based Lan?鄄guage Teaching)理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學中。根據英語新課標的要求,教師應多運用任務型的教學。那么,什么是任務型教學法?任務型教學的設計應注意什么?設計任務型教學法的步驟是什么?下面筆者就這幾個問題談談自己的心得與體會。

一、什么是任務型教學

任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。它關注學習的過程,注重學習者的主體作用,強調生生之間以及師生之間的多邊互動,使學生在完成任務的過程中,通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式,實現任務的目標,感受成功,從而培養學生運用英語的能力。這是一種以學習者為本,以應用為動力,以應用為目的,以應用為核心的教學途徑,它為學生提供了更大的實踐空間,能更好地發揮學生的主動性和創造性。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務,最終學習和掌握語言。也就是說,采用任務型教學就是設計各種各樣的活動,為學生提供盡可能多的機會,使學生嘗試使用真實的、有意義的語言。因此,任務的選擇和設計是任務型教學的關鍵。

二、任務型教學設計應注意什么

1.盡可能接近現實生活。設計的活動應是真實的,或者接近現實生活的。盡量貼近實際生活中對語言的應用,要學習實際生活需要的、使用價值高的知識,訓練在實際生活中有用的技能。同時在內容的選擇上,要充分考慮學生的認知和情感需要,把內容和情感有機地結合起來。只有當學生感到活動的內容與他們的需要和身心發展一致時,才可能積極參加教師所設計的活動。

2.有明確的目標責任制或目的。在課堂上,學生必須知道,通過活動要具體完成什么任務,達到什么目的。學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務,達到交際效果。在設計任務時,要針對英語基礎不同的學生,設計不同層次的教學目標,因材施教,讓每個學生都能從課堂上受益,取得進步。

3.形式與功能相結合的原則。在英語教學中既不能忽視語言的形式,也不能忽視語言的功能。下面舉例說明怎樣把這兩者結合起來,并讓學生根據所提供的具體情景,作出應答。

如:Your friend makes a lot of suggestions, but you feel too tired to do anything.

S1: Shall we go to the cinema?

S2: Oh, no, I dont feel like going to the cinema.

S1:Shall we go for a walk?

S2: Oh, no, I dont feel like going for a walk.

從語言形式上看,學生在練習動名詞的用法,但從語言功能上看,學生在學習怎樣提建議和怎樣拒絕他人提出的建議。在上述活動中,學生開始體會和學習怎樣把語言形式與語言的交際功能聯系起來。

4.遵循任務的階梯形原則。根據任務對學習者的認知水平、語言能力的要求,對任務的難度進行分析,編排從以理解性為主的活動到有控制性的活動,再到具有真實意義的交際活動這三大部分的任務。任務的設計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級任務到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環,并由數個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出的規律,使教學階梯式層層推進。

三、任務型課堂教學的基本步驟

●Leading-in/Warming-up Activities for interest.

●Pre-task(呈現和學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟)

●While-task(設計了數個微型任務,構成任務鏈,學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務)

●Post-task(各小組向全班展示任務結果)

●Check(學生自評,小組互評,教師總評)

●Homework(根據課堂任務內容,以個人或小組形式做相關項目)

筆者現以人教版初中英語第一冊下Peo?鄄ple and Work為例說明以上教學步驟。

Step1 Leading-in

通過事先做好的課件展示兩個同學的全家照,由這兩個同學分別介紹自己的家人和工作,引出職業話題。

Step2 Pre-task

①Look and say. 通過看圖問答復習自己事先所查的有關職業的詞匯,激活學生已有的知識。

②Look and learn. 通過課件展示人物,介紹新職業。

Step3 While-task

①Look,listen and watch:通過一段錄像,讓學生總結如何詢問別人的工作,如What does he/she do?或Whats his/her job?或What is he/she?并回答老師提出的問題。

②Look and say:用問題What does he/she do?Whats his/her job?What is he/she?引入任務,讓學生兩人一組討論多媒體課件中人物的職業及工作地點。

③Game:一名學生到講臺上表演各種職業人物,其他同學快速搶答他的職業,以此激發學生的學習興趣,并訓練學生的發散性思維能力。

④Ask and answer:學生以小組為單位,用英語描述職業的性質或特點,讓其他小組進行搶答,展開小組之間的競賽,以培養合作精神,增強競爭意識。

⑤Write:讓學生自己用英語寫出家譜和家庭成員的年齡、職業及工作單位等。

⑥Pair work:兩人一組相互詢問對方父母的職業和工作地點,他們是否喜歡自己的工作及其原因。

⑦Listen and complete a dialogue:聽錄音,并完成對話。

⑧Interview:通過多媒體課件展示一些職業,可將學生分成四人小組,其中一人充當記者,采訪其他人對這些職業的看法,他們長大后想從事的工作及其原因,最后全班進行統計。

Step4 Post-task

老師做總結,鼓勵學生為實現自己的理想而努力學習。最后打出“Where there is a will,there is a way.(有志者,事竟成)”的幻燈。

Step5 Homework

①讓學生自編一個小對話,詢問職業、工作地點及其他一些情況。

②列表,總結出一般現在時第三人稱單數的動詞變化規則。

總而言之,在任務型教學中,學生思維活躍,勇于發表自己的見解,課堂參與的積極性高,合作意識強,口語表達能力提高快。初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養,注意發展學生的學習策略,促進了學生創新精神和實踐能力的提高。以培養學生綜合語言運用能力為目標的任務型教學模式,充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念,在課堂教學中越來越顯示出其優越性,在課堂教學中越來越受歡迎。

(責編 周侯辰 黃 曉)