英語分層教學初探

楊澤源

在我國,分層教學是一個古老而又嶄新的話題,偉大的教育家孔子早在兩千多年前就已經發現了學生中廣泛存在的層次差異。在西方,分層教學的雛形是1868年美國教育家哈利斯(Harris)創立的“活動分團制”,又稱“彈性進度制”。

所謂分層教學,指的是根據學生基礎水平和學習能力的不同而進行的年級分層教學。它要求:在課堂教學中,應根據學生的不同層次,有區別地制訂教學目標,確定教學內容,控制教學進度,變換教學手段,確立評估方法,從而盡可能地讓每個學生在最適合自己的學習環境中獲得最佳發展,充分體現“以人為本”的教育思想。筆者于2007年3月開始在自己任教的八年級兩個班進行了英語分層教學初步實驗。

實驗概述:在尚未具備所有科目都實行分層教學條件的情況下,我校科研室根據本校生源(農民工子女占68%,其中有近半學生小學階段未上過英語課,初一階段已成為學困生)的特點,選定八年級(2)班、(3)班在課時不變的情況下進行“數學與英語學科分層教學”實驗研究,具體做法概述為:兩個班級,各分兩層(A、B層次);數學英語,交叉上課;分層上課,教師不變;其他學科,原班上課。

本文將淺談筆者進行英語科分層教學的一些粗淺做法。

一、分層備課,目標導教

根據學生的基礎和接受能力等方面的差異分成A、B兩個層次后,在備課過程中,根據兩層學生的實際情況,制訂出不同的教學目標。A層次定為“基礎型”目標,對于這一層次的學生,備課時明確提出要求:掌握基礎知識,改變不良習慣,逐步養成良好的英語學習習慣,爭取每天進步一點點;而B層次的目標定為“提高型”,在聽、說、讀、寫等方面提出更高的要求,在原有的基礎上,挖掘潛力,嘗試“先學后教”,培養他們的自主學習能力,努力讓他們逐步從“學會”走向“會學”。如在教學Around the world時,對A層次學生只用漢語介紹讓他們大致了解即可,而對B層次學生則要求他們閱讀弄懂。根據上述兩個層次目標的定位,分別撰寫單元教案或“學案”,“學案”是指學生如何學習以順利達到所制訂教學目標的過程描述,重點是根據教學目標指導學生怎樣學得好,學得牢,而不是單純琢磨如何教得輕松,教得精彩。

二、分層上課,學案導學

根據分層制定的教學目標,確定單元和課時教學內容,然后根據不同的教學內容精心設計教案和“學案”,用“學案”來指導學生學習。對于A層次學生,要做到一案一個重點,盡量做到不出現難點,如遇教學內容中的難點,要想盡辦法化解難點,并注重適當變化教學手段,引發興趣,加強師生之間的互動與情感交流,不要求快,只要求按部就班,有耐心。在給B層次學生的學案中,盡量體現“先學后教”的自主學習過程,每個單元的學案當中,突出教學內容中的重難點以及如何突破重難點的預習、朗讀、背誦、設問、討論、表演、求答、復習等環節,同時注意教學內容的呈現要清晰,要隨時把握節奏和進度,循序漸進地引導學生完成任務。總之,導學過程中無論是問題的設置,還是知識的講解,對兩個層次的學生均有不同的梯度,充分體現以學生為主體,以指導學法為主導的課堂分層教學思想。

三、分層作業,練習導練

給學生布置作業、批改作業等環節是實現教學目標的重要過程。教學目標、內容以及課堂教學過程的不同,必然要求作業的不同。本人給A、B兩層學生設計出難、中、易三個檔次的練習,包括:模仿朗讀、背誦、聽寫、默寫以及其他課后書面作業等。

四、分層測試,考后導評

英語新課標中強調:英語課程的評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果,采用形成性評價與終結性評價相結合的方式,既關注結果,又關注過程,使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

分層教學中的分層測試,更能體現這一評價要求,尤其對于A層次學生,分層測試和評價更有助于建立他們持久的自信心。對A層次學生,我側重考查其對基礎知識和平時課堂上或學案中所強調的必須掌握的重點知識,大部分題目是平時的隨堂練習題,還有根據平時要求反復朗讀背誦的對話或文章改編的填空等。對B層次的學生,在考查其對基礎知識掌握程度的同時,適當增加一定難度的題目,選用一些綜合語言運用能力考查的題目,讓他們不斷調整學習策略,明確目標,挖掘潛能,敢于挑戰,超越自我。

因此,筆者認為:正確認識和坦然面對學生的差異,是解決英語教學難題的必然選擇,對于學困生,只有老師關心愛護,耐心善待,他們才會永不放棄英語。學生學習能力的差異,只是決定了學生掌握知識的時間差異,因此,對待英語基礎薄弱的學困生,我們應該給予耐心,充滿信心,努力讓學生感受到來自老師的信任和關愛。由此信任和關愛產生的“皮格馬利翁效應”可以使學生保持持久的學習動機、興趣,從而提高學習效率和成績,教師在給學生的不斷關愛中也不斷成長,從這個意義上講,愛學生就是愛自己。

(責編 黃 曉 周侯辰)