中學生作文語言表達欠缺歸因及對策

盧筱梅

《語文課程標準》對中學生寫作要求:“要感情真摯,力求表達自己獨特的感受和真切體驗。多角度觀察生活……有創意地表達。根據表達的中心,選擇恰當的表達方式,合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思,運用聯想和想象,豐富地表達內容。做到文從字順……”近年來高考大綱對作文的語言表達提出一些明確的要求,如:“形象豐滿,意境深遠”,“詞語生動,句式靈活,善于運用修辭手法,文句有意蘊”,作文評分標準也突出了“語言生動,形象豐滿”的要求。以這些要求作對照,中學生的寫作練習,在語言表達方面存在著許多不足。

一、中學生作文語言表達欠缺種種

最普遍的問題是表達不當。口語化、方言化是表達不當的形式之一。許多學生沒有把口頭語言、方言轉換成書面語言或文學語言的意識,寫作文時怎么思考的就怎么表達,用語沒有作書面化、文學化處理。語義矛盾、邏輯混亂是表達不當的又一形式。引用不當也是一種常見的毛病。許多學生懂得引用一些詩詞、典故來增添文采。但是沒有理解引用語句的真正含義,僅憑字面意思生搬硬套,不但不能給文章添彩,反而使文章褪色。其次是詞匯貧乏,少意蘊。許多學生文筆差,總是抓不住要表達的東西,常常詞不達意,根本的原因是詞匯貧乏。巧婦難為無米之炊,掌握的詞語少,語言的表達淺顯單一,想要寫出跌宕多姿文采飛揚的文章就不容易。再者則是缺乏個性,沒有真情實感。在學生作文練習中,新課程標準要求要感情真摯,表達自己對生活的獨特感受和真切體驗,也就是要求學生用“吾手寫吾心”。然而許多學生對生活的體驗不深,所寫的文章沒有對生活獨特真切的自我感受,人云亦云,缺乏個性,語言蒼白,口號化。此外,學生作文時,所用的語言固定模式化,表達不出自己對事物、對生活的獨特真切的感受。

二、中學生作文語言表達欠缺的原因

學生作文語言表達不足是有一個過程和多方面原因造成的。這涉及學生的學、教師的教。從學生的學這方面來看:

欠缺之一是學生缺少推敲錘煉的意識。“二句三年得,一吟雙淚流”唐人賈島的詩句說明了語言的生動形象來自于千錘百煉。許多學生缺少推敲錘煉的意識,不重視語言的錘煉。寫作時,有的用詞馬虎,成句隨便;有的只顧肆意馳騁想象,隨想隨寫,寫出來的語句自然就拖泥帶水,紊亂雜蕪,表達不夠正確。

欠缺之二是學生缺少對生活的感悟。感人心者,莫先乎情,感情充沛,語言自然就有了意蘊,有了靈性,有了品位。例如一條人們熟視無睹的臭水溝,聞一多先生卻能發現新意,寫出富有象征意義的好詩來,這是源于先生的情。又比如一盞普通的小桔燈,冰心也能寫出優美感人的文字,亦是因了她的情。鮮活閃亮的語言只有用真情才能醞釀出來。真情來自哪里?來自對生活獨特的真切的感受,沒有對生活的感悟使語言失去了靈性和意蘊,變得膚淺直白,缺乏感染力。

欠缺之三是學生缺少語言素材的積累。措辭口號化、模式化的最大原因是詞語貧乏,一個場景、一種事物、一份心情只能用幾個常見的詞語來形容。造成這種狀況的原因是什么?是缺乏廣泛的涉獵和大量的積累。高中語文課程標準在“課程目標”中指出:“能圍繞所選擇的目標加強語文積累,在積累的過程中,注重梳理。”可現實是許多中學生只讀教科書不讀課外書,或者只看漫畫書、通俗刊物、網絡文學,不愿閱讀經典的文學作品,或者虎頭蛇尾,或者僅停留在“書到用時方恨少”“巧婦難為無米之炊”的感嘆之中,只有心動沒有行動。閱讀是積累語言素材的重要途徑,不閱讀就無法進行積累。

除了學生學習的欠缺外,教師的教學偏頗也是造成語言表達欠缺的重要原因。主要問題是教學上重知識內容的傳授輕語言表達的訓練。在教學過程中偏重于課文的情節分析、形象分析、主題概括以及知識點落實,而忽視了語言的揣摩、賞析。這樣做的直接后果是學生缺失了咬文嚼字的意識和推敲錘煉的能力,用詞造句只求直白,不求文采;只求大概,不求具體;只求大意,不求達意。

三、提高中學生作文語言表達水平的對策

首先,要在課堂上加強對課文典范語言的學習和品味。教材中風格迥異的文章是學生學習語言的范例。教師可引導學生仔細品味小說人物語言的個性化,感受詩歌的凝練含蓄,散文語言的形象優美。在課堂上組織豐富多彩的語言學習活動:賞析優美語句、感情朗讀、分角色表演、仿寫句子或片斷……讓學生在形式靈活多樣的語言實踐活動中感悟語言、理解語言,從而內化、積累和嘗試運用語言,進而更好地培養語言的運用意識。

其次,要注重課外語言的學習和積累。中學語文課程標準專門在“附錄”中提出了“關于誦讀篇目和課外讀物的建議”,教師每學期可為學生提供一些必讀選讀書目,使學生廣泛涉獵語言材料、語言范例。指導學生進行閱讀摘記,如做詞語卡片,搞剪貼本,建讀書檔案等,并定期舉行摘記評比或讀書報告會,讓學生品嘗到課外閱讀帶來的成功喜悅,激發他們閱讀的興趣。同時,有意識地引導學生在看電影、電視、聽廣播的過程中注意一些生動的語言表達方式(廣告語、歌詞等);鼓勵學生積極參加各種有益的語言實踐活動。通過各種方式讓學生進行語言的學習和積累。然后,要科學有序地做好隨筆指導。隨筆以其靈活、方便的特點成為中學作文訓練的重要方式。在大量閱讀積累的基礎上,科學有序地做好隨筆指導,能有效提高學生的語言表達能力。

最后,要重視作文后的修改評價和交流展示。“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫心得,互相評改作文……”基于此,要做好作文后的修改評價交流與展示工作,關鍵是要變以往教師獨攬大權的做法為學生互改互評。采用學生互改方法讓學生積極主動地參與到作文全過程中去,有利于養成多寫多改、相互交流的習慣,還讓學生擴大了閱讀視野,找到了與同學的差距,有利于提高語言鑒賞、表達能力。其次要組織多樣化的交流展示活動。學生可依據文章的評改狀況,選擇合適的展示交流方式,如:登臺朗讀、黑板報張貼、投稿發表、自編作品集等。展示交流的目的是將學生的作文作為一項成果與同學一起分享、賞析與評價,讓學生在比較、欣賞的同時,提高自己作文的語言表達能力。

學生在作文中語言表達的欠缺,會在很大程度上妨礙了語文水平的提高。如果我們能在課堂上加強學生對課文典范語言的學習和品味,同時注重課外語言的學習和積累并科學有序地做好練筆指導,重視作文后的修改評價和交流展示,定有助于提高學生作文的語言表達能力,有利于學生語文素養的形成。

(責編 覃亮生)