讓學生在寫作的天空中自由飛翔

黃展圖

初中生感到作文難寫,懼怕寫作文是普遍現(xiàn)象。在經(jīng)濟相對落后,教學條件較差,師資力量較薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中更是如此。面對作文題,有的學生抓耳撓腮,冥思苦想,口咬筆桿,一節(jié)課寫不到一百字;有的學生不會謀篇、布局、選材、遣詞、造句,整篇文章雜亂無章,從頭看到尾,不知要表達什么中心意思。真正“能具體明確,文從字順地表達自己的意思”的比較少。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?究其原因是我們沿襲多年舊的教學理念、教學方式、方法。過去,作文教學一般是老師出題目,學生寫作文,老師批改作文。在批改時,幫學生修正錯別字和病句,再加上評語。下一節(jié)作文課抽出一定時間,選一兩篇比較好的作文進行講評。有時作文課老師也會根據(jù)作文題目提供題材,提示如何謀篇布局,學生照葫蘆畫瓢,一種形式,一個材料換個題目。學生從小學到初中,長此以往,我們就會失去初中語文教學的半壁河山,很難實現(xiàn)《語文課程標準》明確指出的寫作總目標。因此,必須根據(jù)《語文課程標準》的新理念,改進教學方式、方法。近幾年,我根據(jù)初中作文教學新理念,在教學方式、方法方面進行探索,取得了一定的成效。

一、多讀書,充實寫作基礎

我們的學生生活范圍一般都很狹窄,每天都在家庭與學校之間來回,對客觀世界認識極為有限,寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏,無從寫起,有畏難情緒。古人云,“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海。”要寫好作文,首先就要積累語言材料,要善于從語文課文中積累語言材料。那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累,初中每冊語文課本后都有一些有趣的小知識、小資料、小言論等,這些內(nèi)容都可以豐富學生的寫作知識,開闊學生的視野。初中六冊語文課本和語文讀本就像一部完美的小百科全書,有天文地理的知識,有古今中外的名人軼事,只要認真整理,很多內(nèi)容都可以作為習作材料。教師還要引導學生多閱讀適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說;無論古代的還是現(xiàn)代的;無論是文學讀物,還是科普讀物;無論是中國作品,還是外國作品。提倡學生每人訂一份報刊互相借閱,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好,如語文報、雜文報、文學報、小說報、春筍報、作文通訊、校園文學、微型小說選刊等。要求學生每人有一本“集錦錄”,把看到的名言美句記下來。“唐宋八大家”之一的韓愈說:“學以為耕,文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導,沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。因此,強調(diào)學生對所讀之書,還要熟讀深思,融會貫通,把積累的材料作為自己寫作的“源頭活水”,這樣,學生在寫作時就不愁“無米下鍋”了。

二、開展校內(nèi)外活動,提高寫作水平

學生修改自己的習作,主動與他人交換修改,不但可以分享感受,也是提高寫作水平的途徑之一。我的做法是:學生先自己從字、詞、句、標點符號等方面修改,經(jīng)過自己反復修改,自我認識良好后,在學習小組里或與同桌進行修改,同時也要求負責修改者不但要從字、詞、句等方面進行修改,還要從一些語句是否通順,事例敘述是否詳略得當,中心是否突出,運用各種表達方式和修辭方法是否恰當,題目是否新穎等方面進行修改。修改完后,還要寫出評語,指出其文章的優(yōu)點和缺點,寫出自己的建議,簽上自己的名字。在修改過程中,還讓作者先分別陳述自己的構思過程和著力點,從而讓學生在思想上互相交流。通過互相修改作文,達到學生思想互補,融會貫通,使學生感悟到作文修改是寫作中非常重要的環(huán)節(jié),意識到這是一種重新認識,重新發(fā)現(xiàn)自己的過程。這樣在多個同學多次合作過程中,讓學生在遣詞造句、修辭手法、表達方式、段落層次安排、擬題立意等諸方面的水平逐步提高。

組織引導學生學會觀察、思維、聯(lián)想是提高學生寫作水平行之有效的教學方式、方法。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”朱熹這句話生動闡明了寫作和生活的關系。我國相聲大師侯寶林和現(xiàn)在全國著名的“小品王”趙本山,他們由于家庭的原因,從小沒有讀多少書,但是,他們豐富、詼諧的語言,一招一式的滑稽動作經(jīng)常引起觀眾開懷大笑。這一切除了他們的天賦的表演才能之外,主要是他們善于觀察生活、社會和大自然,從人民群眾中學習豐富的語言,搜集創(chuàng)作的題材。觀察、思維、聯(lián)想的能力不是與生俱來的,必須有個逐步學習提高的過程。初中階段是學生由少年向青年過渡階段,他們獨立追求與感受的個性日益突出,活潑好學,但是,基礎薄弱,還很幼稚,對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇不善于觀察、思維和聯(lián)想。因此,引導學生學會觀察、思維、聯(lián)想是作文教學老師的一個重要課題。我在作文教學中有意識地安排學生去觀察同一件事情,然后利用開班會的形式,讓學生交流觀察、思維、聯(lián)想。前年放寒假前,我布置學生們在春節(jié)后到汽車站觀察春運。開學后,我利用一節(jié)作文課讓學生以抽簽的方式,輪流到講臺宣讀春運觀察日記。一個學生講:“正月初六,我到賀州汽車站,看到車站人山人海。”全體同學都聚精會神想聽他后邊如何寫,這位學生卻走下講臺。一位學生驚叫道:“啊!就這么一句話!”發(fā)言的學生邊走邊說:“實話實說嘛,我就看到這些。”他的話,引起全班同學哈哈大笑。第二個學生上去,除了講車站候車人很多外,還講到有不少青年人,胸前掛著志愿者的牌子,有的忙前忙后,扶老攜幼;有的拿著電喇叭不停地叫喊著維持秩序,并由青年志愿者的行動引發(fā)自己的聯(lián)想。

大家都發(fā)言以后,我對這次班會進行總結。我說:“觀察生活,觀察社會,觀察大自然都必須動腦子,要會思維,善于思考,善于聯(lián)想,要像沙里淘金一樣,發(fā)現(xiàn)對寫作有用的好素材,通過天長日久的積累,就會寫出有骨有肉的好文章。”

三、討論式教學,歡笑聲中學寫作

初中生寫作文,在選擇素材方面,有不少學生不會圍繞所要表達的中心思想恰當?shù)剡x材。有時,某一個素材很生動具體,但與所要表達的主題無關;有時一個素材與表達的主題關系十分密切,應該詳寫,但卻一筆帶過,使文章顯得干巴巴的。要解決這一問題,首先,老師在講解課文時,應引導學生仔細分析研究文學大師和作家的文章,分析圍繞主題、恰當取材的精妙之筆,使學生在寫作時借鑒。另一方面利用作文課分析學生的作文,肯定圍繞主題詳略得當?shù)娜〔?改正不符合主題要求或詳略不當?shù)娜〔摹Ｎ以谧魑慕虒W中,采用討論式的作文教學,取得的效果比較好。有一次,我在寫作課上出“媽媽的微笑”的作文題讓學生寫作。我在教室的人行道上來回走動并抽看學生寫的作文,我看到一位女同學寫到:“我在讀七年級時,一天中午放學回家,我走進廚房,看到媽媽正炒菜,我高興地說:‘媽媽,今天炒的菜好香啊!媽媽微笑著對我說:‘快到二樓你的房間,你大姨媽從廣州剛到我們家,在你房間……”還有一個學生寫到:“有一年冬天,下午突然天氣變冷,我穿的衣服少,放學時,我冒著寒風回到家里,媽媽握著我冰涼的手微笑著說:‘我今天下午單位開會,沒給你送衣服,看把兒子凍壞了……”我把這兩個學生寫的“媽媽的微笑”抄到黑板上,讓全班同學評論,有不少學生議論,媽媽的姐姐到來,媽媽的內(nèi)心當然很高興,微笑是發(fā)自內(nèi)心,符合實際情況;兒子穿的衣服少,手凍得冰涼,媽媽十分心疼,怎么能微笑呢?這樣分析以后,有不少學生馬上修改自己所選的素材。這一節(jié)課,全班學生寫的作文幾乎全部切題。

組織學生到多媒體教室看電影,然后研究電影的取材謀篇布置,對學生的寫作也有很大的幫助。例如,我組織學生看電影《上甘嶺》,就是對提高學生寫作水平的一次比較好的嘗試。上甘嶺戰(zhàn)役是抗美援朝時敵我雙方幾十萬大軍的戰(zhàn)役。劇本作者簡要地寫了一兩個大兵團的場面,非常詳細地寫志愿軍一個連隊堅守坑道,同敵人英勇作戰(zhàn)的過程。看后,觀眾都非常感動,敬佩志愿軍不怕犧牲英勇善戰(zhàn)的精神。我同學生一起對《上甘嶺》劇本在寫法上進行充分研究,然后讓學生自命題寫學校的運動會,或?qū)W校組織全校師生參加城市清潔工程的活動。大家模仿《上甘嶺》劇本的取材方法,大部分學生在寫作這篇作文時都有較大進步。

四、因材施教,激發(fā)學困生寫作興趣

寫作困難的學生往往是語文教師不重視的一個群體。他們在寫作方面自卑心理比較嚴重,寫作課往往愁眉苦臉,郁悶消沉。寫作困難的學生有不同的情況,有的其他學科比較好,但在寫作方面不開竅,一到寫作課不知如何下筆;有的是智商稍差一點,各科成績都不好,但有一定的求知愿望;有的是調(diào)皮生,不用心學習,對寫作更是不放在心上。如何對這些學生進行寫作輔導是一個值得研究的問題。在教學實踐中,我感到要改變這些學生寫作困難的狀況,首先要調(diào)查研究這些學生每個人的愛好、特長。從愛好、特長中發(fā)現(xiàn)其改變寫作困難的突破口,因勢利導,會起到事半功倍的作用。我在教初中第五冊語文時,班上有位女同學,其他學科的成績都比較好,但就是寫作困難。我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這位女學生很喜歡做家務,她爸爸在老師面前夸獎他女兒是家里的好廚師。我考慮一個人喜愛做的事,平時肯定會動腦子研究做法。于是,我同她商量讓她以“一盤西紅柿炒蛋”為題寫一篇作文,她在作文中對西紅柿炒蛋的配料,用鹽,用油量,火候的掌握等都寫得有板有眼。她在課堂上宣讀這篇作文時,一個學生調(diào)皮地講:“啊!好香呀!我的口水已經(jīng)流出來了。”逗得同學們大笑起來。我在課堂上肯定了她這篇作文是一篇佳作。巨大的成就感使她流下激動的眼淚。從此,這位女學生在寫作上開了竅,由寫作困難生轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鲀?yōu)秀生。

其他寫作困難的學生,我也采用相似的方法對他們因材施教,激發(fā)寫作興趣,他們在寫作上都有或多或少的進步。

(責編 李 曄)