如何培養學生英語書面表達能力

肖海霞

【摘 要】 本文分析目前中學生英語寫作中存在的問題,探尋提高中學生英語書面表達能力的方法和途徑,使教師正確認識影響學生書面表達能力的因素,在中學英語教學的各個階段,注重書面表達的培養和訓練,先易后難,由簡到繁,堅持有目的、有計劃、有步驟地對學生進行系統的寫作訓練。

【關鍵詞】 書面表達 存在問題 方法途徑

書面表達是語言的輸出形式之一。然而書面表達能力的培養與提高歷來是英語教學中的難點之一。解決這一難題,首先應該找出問題之所在,然后再尋找解決這一問題的方法與途徑。基于這一認識,我參與了中學生英語寫作能力的課題研究,現將研究過程中的所得整理如下:

一、中學生英語書面表達中存在的主要問題

(一)對書面表達的意義認識不夠

提到寫作,學生都有一種恐懼心理。首先,他們擔心自己的詞匯量有限,想表達的意思無法用英語來表達。第二,他們擔心寫作中出錯,影響意思的表達。其次,他們沒有用英語記日記、記筆記的習慣,寫作時常用中文構思再譯成英文,很少找范文進行仿寫,寫作后自己連看也不看一眼,更不用說去注意修改了。

(二)對書面表達的基本要求及評分標準了解不多

學生普遍對句子中的錯誤、上下句的邏輯關系、文章的可讀性考慮不夠。教師要看懂學生所寫的一篇英語文章的真正含義往往要反復推敲每個句子,甚至每個詞。這樣作文得分的檔次就會降低。現在的書面表達已經對所使用的詞匯、句型、篇章結構都提出了更高的要求,既強調切中題意、語言準確、條理清楚,又要有效地使用語句間的連接成分,使全文結構緊湊,完全達到預期的寫作目的。

(三)主題、篇章結構中存在的主要問題

1.未能圍繞主題寫作,東拉西扯。2.語法錯誤較多,如時態錯誤、主謂不一致等。3.用詞缺乏準確性和多樣性。

二、 提高中學生英語書面表達能力的方法和途徑

(一)讓學生充分認識到英語書面表達的重要性

書面作文也是語言交流的一個重要方面。實際生活中,看懂別人所寫的文章還不夠,還應該能夠把自己的信息告訴對方,特別是用書面的形式傳播給對方,那么傳播的距離、范圍就會大得多,而用口頭表達的方式來交流,就會受到時間、空間的限制,因此我們可以說書面表達的作用勝過口頭表達。我們不但要學習外國的文化、科技、生活信息,還要把中國的很多信息告訴外國人,這樣書面表達就可以發揮它的巨大作用了。教師應該讓學生清楚地認識到這一點。

(二)從遣詞造句入手,循序漸進,培養能力

1. 閱讀→問答→討論→復述→口頭表述→書面表達

課文教學除以閱讀理解、句式操練為主之外,還應適當從欣賞領會的寫作角度出發,具體落實“閱讀→問答→討論(合作)→復述(個人或集體)→口頭表述(簡述)→書面表達”的教學模式。在課文教學中,對故事性的課文題材,要求學生在課堂上除進行“閱讀→問答→簡述(復述)”外,還應對篇章結構較好的課文,根據詞數要求在課后寫出故事概要或根據主題句(Topic sentence)寫出中心突出的課文大意,讓學生充分吸收范文的行文精華,挖掘寫作潛力。

2.連詞成句,連句成段

從剛學過的課文中選定若干有關的關鍵詞(動詞、詞組、短語等)要求學生組句,先從單句到并列句,直接引語到間接引語,再從并列句到主從復合句,并逐步深化;同時,注意時態和語態的正確變化。從已學過的課文或程度相當的材料中選定若干個關鍵詞或句子,要求學生能圍繞Topic,將它們連成一個語義清楚連貫、用詞恰當自然、時態和語態基本正確、一致的語段。

3.句型轉換

從剛學過的課文中選定若干有關句型或短語,要求學生在不改變句子原意的條件下,進行直接引語與間接引語、單句與復句、簡單結構與復雜結構等的自然對應轉換以及一句多說或多句佳說的句意表達,同時盡可能用到高級詞匯和語法結構,在考試中突出自己的“亮點”。

4.鞏固型寫作或提示作文

在前面幾步先行的基礎上,可讓學生嘗試運用課文中已學的短語、句型結構,寫出5—6句的漢語提示式作文或給開頭句的提示作文。讓學生既鞏固所學短語、 句型結構,同時又獲得一點初步寫英語作文的成功感和收獲感,對英語作文充滿信心和喜愛。

(三)訓練寫段,研讀范文,學習謀篇

段落寫作訓練單靠課本練習是不夠的,還應利用課外選修課時間,適當增加不同文體的段落寫作訓練。一般的說,一個段落由三部分組成,即(A)主題句(Topic sen?鄄tence);(B)支持句/擴展句(Supporting/Developing sen?鄄tences); (C)結論句(Concluding sentence)。主題句是整個段落的綱領,有了主題句,寫下去就會有連貫性,但要注意兩點:①主題句不能太籠統,也不宜太詳細,前者會使要討論的內容不清晰,后者則影響下文的展開。②主題句應該簡短、扼要,不宜包含過多的意思,以免影響段落的統一性。所以,必須教會學生認真寫好主題句。寫作教學的難點是如何運用支持句展開段落,因此要著重訓練學生正確恰當使用常見的表達方式。只要學生能在說和寫的思維中有自然使用這些結構的意識和習慣,那么就不愁不會運用支持句來展開段落了。

(四)構思運筆,行文技巧(Writing skills),語言表達,邏輯連貫

技巧是不可能完全教會的,而是在實踐訓練中體驗、感悟而積累獲得的。教師應在寫作前明確要求,給出提示(開頭句、關鍵詞、過渡詞等),或以范文分析開端,給學生以清晰明確的框架和樣板;寫作中,教師應在學生前后左右給予及時的鼓勵、必要的指點、間接性的暗示和建議等;待寫作完成后,在評述中再給出具體的評價意見。

(五)訓練各種體裁的寫作

書面表達的形式有記敘文、描寫文、說明文、看圖敘事文、應用文(書信、便條、通知、海報)等。對各種文體的要求要做到心中有數。書信要求把寫信人的地址、寫信時間寫在右上角;發言稿分口頭發言稿或是書面發言稿,口頭的就不要用很多從句、倒裝句,否則只會“畫蛇添足”;看圖寫話一定要注意細節,情節要連貫、合理……平時教師講解過的好文章要記住,一是可以提醒自己注意哪些要點,二是多記些好文章可以培養語感。

綜上所述,教師應該正確認識影響學生書面表達能力的因素,在中學英語教學的各個階段,注重書面表達能力的培養和訓練,先易后難,由簡到繁,堅持有目的、有計劃、有步驟地對學生進行系統的寫作訓練。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(試驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003

[3]試論影響學生英語寫作的因素及其解決的策略.巢湖學院學報,2003 (3)

(責編 黃 曉 周侯辰)