文言文教學探索

吳　勇

我以為,中學生閱讀文言文的最終目的有二:一是從文中直接了解古人的思想和價值判斷;二是從文中感覺和學習光輝的古代語言文化。只是在現(xiàn)實這兩個目標的過程中,需要掃除基本的文字障礙和進行一定量的文字積累。好比我們上山的目的是為了砍柴,磨刀是為砍柴服務的。如果只為了磨刀而忘了砍柴,那是一種目標的迷失和程序上的本末倒置。

對于文言文課程與教學目標,已經(jīng)明確,那么不同的目標結合不同的選文,就會產(chǎn)生不同的課堂教學內(nèi)容取向,形成不同的課堂教學形態(tài)。

一、以繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為主要內(nèi)容的課堂形態(tài)。這種課堂教學形態(tài)所面對的選文必定是優(yōu)秀的經(jīng)典作品。對于這樣的作品,我們的主要目的是了解與欣賞。文章的難易程度實質(zhì)上無所謂,因為再難的課文,有了相當水平的教師的講解,再加上學生一般的閱讀水平,也能講解透徹。要注意的是,必須以所要學習作品本身蘊涵的文化信息為主要汲取點,而課文以外的內(nèi)容,只是作為工具來幫助理解課文。在這樣的課堂上,老師可以像演說家那樣侃侃而談,學生大可坐在那里欣賞經(jīng)典的魅力。因此就文言文的經(jīng)典名篇,教師選取權威解釋,可進行灌輸式的教學,讓學生感受中華優(yōu)秀的文化是必要的。比如李白的《將進酒》,這類作品文字上不難理解,字詞解釋略帶過去,重點是意義的解釋、文本的解讀,那就不僅僅只是關于李白仕途角度的闡釋了。它包括了豐富的內(nèi)容,可以從人生觀、社會層面、文化層面作出一系列的解讀,向?qū)W生展示五彩繽紛的內(nèi)容。老師能講出味道,讓學生體會深刻,并且印象深刻,就是成功的教學,最好是教會學生吟誦,那么有價值的東西才會被繼承下來。此種教學能讓學生體會到中國文化的博大精深,還使學生學得津津有味,課后情不自禁地讀一讀,回味一番,在潛意識中達到思想教育的目的。

但基于學生心理、年齡、基礎和能力發(fā)展的特點,這樣的課堂形態(tài)不宜在初中施行,一般到高中階段比較適合。因為到了高中,學生具備了一定的文言文閱讀基礎,理性思維有較快發(fā)展,較容易接受此種教學方式。

當然,在應試教育的大背景下,就是高中階段,這樣的課型也是理想化了的。但隨著高中語文新課程標準的實施,尤其是高中語文選修課程的開設,這種課型必將成為高中語文課堂的主要課型。

二、篇章積累型的文言文課堂教學形態(tài)。培養(yǎng)學生具有閱讀淺易文言文的能力,是語文教學大綱和語文新課標的共識,也是語文界的共識。

義務教育的教材中,所選入的文言文(包括古代詩歌)大多具有淺顯、短小、經(jīng)典等特點,除少數(shù)作品外,絕大多數(shù)都適宜于背誦。從孩子的語言學習和積累規(guī)律看,經(jīng)典文本的整體積累是最有效的也是文本信息保存最充分的方式和途徑。研究表明,語境展示(語境理解)越充分,語感就越強。篇章的整體性,就是語境的充分展示,也是培養(yǎng)語感的最佳途徑。文言文閱讀能力的培養(yǎng),主要有兩個途徑:一個是文言詞匯的積累,一個是文言語感的培養(yǎng)。至于文言語感的培養(yǎng),更需要對文本的整體閱讀和感悟,這是用不著過多討論的。況且,經(jīng)典作品的意蘊都是十分豐厚的,義務教育階段的學生因閱歷和年齡的關系是很難完全消化的,讓他們在記憶力最強的時期先背下來,是保存這些文化“財富”的好方法好時機。

因此,背誦式的篇章積累型的文言文課堂教學形態(tài)是基礎教育階段的主要課堂教學形態(tài)。這種形態(tài)的基本結構(或者叫教學流程)應該是這樣的:

1.反復閱讀(朗讀)課文,解決讀音、停頓問題,語感上達到每個學生均能比較流暢的朗讀課文。

2.學生利用課文注解和相關工具書理解課文,梳理出疑難問題。

3.師生共同答疑解難。

4.繼續(xù)朗讀課文直至背誦。

5.師生討論課文中的文化或價值內(nèi)涵。

從微觀角度看,以往的文言文教學最大的弊端就是讀得不夠,背得不夠。課文不熟悉,理解就不可能充分和深刻。只是在字詞和句式等局部做文章,是一種只見樹木不見森林的行為,學生就會像背誦字典一樣形不成整體記憶,因而所學的文言知識往往是零碎的,不能發(fā)散的,難以遷移的,不成體系的,這樣最終難以形成文言文的基本閱讀能力。而我認為,背誦式的篇章積累課堂教學形態(tài)都能從根本上克服這些弊端,這既是古代上千年教育的成功實踐證明了的,也是現(xiàn)代的學理研究和課堂實踐能夠證明的。

總之,經(jīng)典作品的意蘊是十分豐厚的,應當讓學生在理解的基礎上先背下來,讓他在今后的人生過程中慢慢咀嚼、受用。但是我們應該引導學生掌握多讀課文直至背誦的技能技巧,讓學生在不感覺繁瑣和單調(diào)的氛圍中相對輕松地朗讀和背誦,反對那種粗放式的死記硬背的背誦方式。那種徹底放棄了作為教師的調(diào)度和引導功能,讓學生感覺單調(diào)乏味、苦不堪言的做法是難以提高教學效率的。

(責編 李 曄)