略談語感教學

馬雙鳳

語感就是人(主體)對語言文字或語文現象(客體)的敏銳感知和迅速領悟能力。下面筆者就學生語感能力的培養(yǎng)略談體會。

一、在美讀中積淀語感

葉圣陶先生說:“教學語文課本和文學課本幾個重要項目時,里頭有一個項目,就是好好地讀,就可深切地傳出課文的思想感情,同時就是領會它的思想感情。”讀的訓練,有助于培養(yǎng)學生縱目瀏覽、眼看心熟,迅速接受語言信息的能力,形成語感。

例如筆者在教學《再別康橋》時,首先用了十多分鐘的時間介紹了徐志摩其人,讓學生了解徐志摩“愛、自由和美”的人生,在他們奠定理解本詩的感情基調之后,播放《再別康橋》的配樂朗誦,然后要求同學們跟著音樂各自用心去輕聲朗讀,慢慢地引起學生情感的共鳴。筆者知道,他們已經和徐志摩一起踏著輕輕的腳步,把心融入了康橋的柔波中;他們也同樣踏著輕輕的腳步,悄悄走進了徐志摩的心中。最后,同學們集體朗誦時,競達到了連筆者自己也想不到的效果。實際上,在這個過程中,美的語言也已經悄悄浸入欣賞者的血脈。

通過這個案例,筆者認識到了誦讀的重大作用,就是能夠讓人“耳醉其音”的同時“心感其文”。美好的語言往往會營造出一種特殊的情調氣氛,從而加深作品的意境。學生的語感在美讀中得到培養(yǎng),得到提升。

二、在設問中培養(yǎng)語感

宋代朱熹曾說過:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”古希臘哲人亞里士多德也說:“思維自疑問和驚奇開始。”一堂好課首先要有一個好的開頭,以引導學生進入情境。因此在課前,教師應根據內容結構和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題,讓學生帶著問題預習,并把巧設問題情境,解決疑難問題作為課堂教學的重點。例如在教學《沁園春·雪》時,筆者就根據學生實際情況設計了幾個較容易的問題:(1)詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人,作者用哪個字概括對哪些歷史英雄的評價?(2)作者這樣評論古人,目的是什么?(3)歌頌今天的哪種人?(4)這首詞的主旨句是哪句?你如何理解?這樣一問,使學生由易到難,由已知到未知,循序漸進,逐步達到對原來較難的問題的理解:上闋寫景是下闋評古論今的基礎。如此長期引導,不斷實踐,使學生不僅愛提問題,敢提問題,而且善提問題、鉆研問題,不斷促進學生創(chuàng)造性思維能力和思維品質的發(fā)展,加速語感能力的形成。

三、在體驗中提升語感

國際學習科學研究領域有句名言:“聽來的忘得快,看到的記得住,動手做更能學得好。”心理學研究也認為:“智慧出于手指尖。”因此,在教學當中,我們應創(chuàng)設各種動手操作的情境,盡可能地讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程。講授《傷仲永》時,我們可以讓學生根據故事情節(jié)發(fā)揮豐富想象進行課本劇表演,根據文章主旨進行小型辯論賽。這樣有趣的活動既吸引了學生的注意力,激發(fā)他們學習文章的興趣,更在潛移默化中提高了學生的聽說能力。另外根據教學的需要,教學內容的不同可以開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講競賽等形式各異、風格活潑的聽說訓練,組織和指導學生去設計板報、自辦班刊……通過這種既動手又動腦的活動,充分調動學生的生活體驗,有利于表達學生的獨特的感受和體會,形成學生良好的語感能力。

“放眼自然,關注社會”,走出課堂,體驗生活,鼓勵學生經常動手練筆,也是培養(yǎng)語感的一條極好的途徑。2002年冬天的第一場大雪后,筆者帶領學生來到學校附近的田野里,跟他們一起盡情玩耍,指導他們一邊觀察一邊對眼前景象說句子,談感受,比誰說得好。學生的熱情空前高漲,氣氛異常熱烈。回校后,就要求學生把感受最深的東西用最精彩的言語表達出來。結果,《雪的約會》、《雪花飄飄》、《大雪,愛你沒商量》等一篇篇美文應運而生。也有同學由這場大雪聯想到環(huán)境問題,寫下了關注社會的《白雪的背后》。2008年年初的一場大雪帶給人們的就不僅是美好的心境了,更多的是心靈的震撼——學生在寒假期間所看到的都是大雪給人們帶來的災難,聽到的都是大雪吞噬救災人員的噩耗……

語感的生成和增強需要經過大量的反復的訓練。作為中學語文教師,我們應該從學生的長遠利益出發(fā),立足于課內,延伸至課外,樹立“大語文觀”,構建“大語文”結構和環(huán)境,把語感訓練作為“切入點”,努力創(chuàng)設各種有效情境,激發(fā)學生對語言文字的興趣,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生把課文當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究,從而切實培養(yǎng)和提高學生的語感能力,真正提升學生的語文素養(yǎng)。

(責編 覃亮生)