語文教學讓學生有章可循

管永東

語文教師都有同感,語文教學,尤其是課文教學,在學生看來似乎并不重要,因為語文不像其他學科一樣學什么就考什么,好像課本與考試關系不大,語文學與不學無關緊要,考試時成績差別也不大。但是,在教學時,我發現,語文學科是有章可循的,只要認真總結所教學生實際情況,把握住語文學科的規律,用正確的方法指導學生,讓學生知道自己怎樣去學,知道自己平時學什么抓什么,語文學科就一定可以輕松學好。對此我針對我所教的兩個班做一簡要分析和反思。

一、分析所教學生,掌握學生情況

1.大部分學生對語文基礎知識的掌握差到了令人吃驚的地步:從字音字形到詞語的掌握,從詞類、語法的辨別到句子成分、語法修辭的認識,學生在不同程度上都含糊不清。

2.沒有養成良好的聽、說、讀、寫的習慣,閱讀、理解、分析、表述能力特差,課堂筆記和課外學習的自覺性不夠,連作業的書寫格式都不清楚。

3.書寫上像“蜘蛛爬”一樣,隨意亂涂亂畫,與小學生相比書寫不夠清晰、字跡太潦草,考試卷面不整潔。

4.學習上太懶惰,不喜歡動腦筋,對老師一再強調的相關知識不聞不問,大有“事不關己,高高掛起”的架勢,你教你的,我玩我的。

總結:學生語文素養太差,基礎薄弱,沒有興趣學語文。

二、針對以上情況采取了如下措施

1.培養學生學習語文的興趣。對學生講清楚語文學科的重要性:語文是其他學科的工具學科,也是以后步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學科,不學好語文,今后的生活將出現“步步為難”的困境。語文學科考試所占分值比重很大,語文是最好學最容易拿分的學科。此外,為培養興趣,將課本知識點遷移,用課外小故事引導學生,這樣既激發了學生的興趣,也開闊了學生視野,何樂而不為呢?

2.老師每天微笑著,心情愉快地走進教室。教師的這個舉動會給學生帶來一陣春風,每天在這樣和諧的氛圍中學習,成績還能不好?要知道人在愉悅心情下才能放得開,才能事半功倍,提高學習效率。

3.培養學生良好的學習習慣,指導學生學習方法。本屆學生學習積極性不高,沒有養成良好的學習習慣。講課前,學生不愛預習,看書看不下去,心浮氣躁;上課時,學生表面上紀律比較穩定,但注意力不夠集中,不能始終專心聽講,積極思考,根據學習內容提出有意義的問題。課后作業,交得比較齊,但抄襲嚴重,缺少獨立思考問題的意識和能力。面對這種情況,我首先根據課文思想內容和藝術特點設題,要求學生閱讀課文后回答,促使其看書。課堂上,引導學生討論,激發學生學習積極性,深入思考,提出問題。表揚作業有特色的學生。同時,指導學生學習各種文體的課文的方法,逐步提高閱讀能力。

4.下大力氣,加強語文基礎知識訓練,盡可能在授課過程中幫助學生彌補語文基礎知識上的不足。講課時,突出基礎知識的地位,引導學生重視基礎知識,并以李桂森《語文基礎知識素質訓練》的語音、正字練習為藍本,進行強化訓練。講文言文時,特別強調實詞、虛詞和特殊句式的用法,能夠比較準確地翻譯。反復朗讀課文,要求每個學生能流暢背誦。

5.課堂上盡可能多地采取“就原文提問的方法”。讓學生覺得有話可說、有文可依,不怕答錯,幫助學生樹立自信心,而且設置的探究問題模擬考試閱讀題,同時引導學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字,并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說、會說。

6.重視學生德育教育。從課本講解過程中,滲透對學生德育的教育,比如,當講到《寬容》時,可以引導學生做事要大方,不要太小氣,斤斤計較,更不要隨便占別人便宜。記住,給予才會得到幸福,善良是最大的智慧。

7.堅持每課后都布置作業并及時做好批改、講評的工作。在迫使學生學會按照教師的要求完成作業的同時不斷地掌握知識。

8.面對學生書寫習慣差,從開學起我就要求他們堅持每天寫一篇鋼筆字。要求學生把字寫清楚,這樣一方面達到練字的作用,另外又能學習一些好散文,提高寫作表達水平。

9.要求學生養成堅持練習書法的習慣。要求、監督學生練習書法,并讓學生認識到:“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣,給人以美好的第一印象”的道理。

10.引導學生背誦課文和名段。把學生分成幾個小組,選出組長,打印出學生名單和篇目列表,讓小組長每天檢查組員背誦并在列表中做出標記,每周小組間評比表揚。把背誦語段和優秀摘抄印成袖珍小冊子讓學生帶在身上,隨時隨地都可以讀上一會。

11.加強作文訓練。每周四連排兩節課,先講一節作文,第二節課讓學生立即落實在作文本上,老師收上來做細致批閱和單獨輔導。這樣一學期下來就訓練了十四五次作文,學生的作文水平得到了提高。

三、效果分析

經過一個學期的努力,期末確實取得了一定的成效。學生已經養成按照教師的要求和書寫格式按時工整有效地完成作業和練習的習慣。學生的書寫習慣在一定程度上有了好轉。“就文本提問”的學習方式,讓學生有話可說,有文可依,有情可抒,幫助學生樹立了學習語文的自信心,也增強了學生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。學生做課堂筆記的習慣已經養成。由于教師要求把語文基礎知識貫穿于每一堂課的學習之中,促使學生在日積月累的學習中,進一步強化了對語文基礎知識的掌握。

(責編 雷 艷)