試談情感交流在初中語文教學中的作用

周燕學

現代教學論指出,教師的教與學生的學統一而成的教學,實質是一種交往,更是一種情感交流,只不過是其交流過程中的內容更加廣泛,如包括學習內容、學法、學習中的體會等等。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。就初中語文教學來說,情感培養是新課程標準下的語文教學的重要目標,并把“情感、態度、價值觀”作為一個新的目標維度提出,而“態度”“價值觀”無不與情感有密切的關系。在教學過程中注重情感交流,對落實課程標準的要求有著重要的意義。

因而作為語文教師,必須是語文教學當中詩文作品的情感體驗者,不僅要揭示、闡述事物的規律,而且應以自己體驗到的情感去引發學生的感情,從而使知識因素遞升為心理因素,引導學生與語文教學內容產生共鳴,達到愉悅精神、陶冶情操的育人目的。所以說,語文課教學,教師必須用“心”去上課,用“情”去交流,最終通過情感交流達到學生“樂學”,教師“樂教”的“教學相長”教學效果。

1.通過情感交流培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。“學高為師,身正為范。”教師以其獨特的人格魅力感召學生,會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時,教師的行為、活動已經達到了“潤物細無聲”的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著中國傳統的文化精髓。語文教師作為這種文化的直接傳播者,更應該向這種規范和要求看齊,其“指點江山,激揚文字”的滿腔熱情,引領學生一起穿越歷史、遨游太空,感受宇宙的縹緲與深邃;領略異國他鄉的風土人情;學毛澤東指點江山,歌頌風流人物;吟周敦頤愛蓮篇章,立下君子之志;學畫家用畫筆描繪自然界迷人的景色;學詩人用詩句表達對生活的無限深情……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中,必然會激發學生強烈的熱愛祖國語言文字的思想感情。

2.通過情感交流激發學生學習語文的興趣。青少年學生對于某一門學科的愛好與鉆研,往往是從興趣出發的。興趣,是一種獵取某種知識的好奇心。在教師的正確指引下,學生的這種好奇心將會逐步轉化為工作責任心與事業責任感。所以,我們在語文教學過程中,決不可忽視對學生學習興趣的培養。尤其要研究從什么地方講起學生最感興趣,最能打開他們的思路,也就是尋找激情點。因此,在語文教學的整個過程中,教師應特別注重自己和學生的情感交流。法國現實主義作家都德筆下的《最后一課》,顯然是一節十分成功的語文課,連班上最不用功的調皮蛋小弗郎士也安靜地坐在課堂里認真地聽講。這是韓麥爾先生在最后一節法語課上把握住情感交流的契機,傾吐了強烈的愛國主義情感,造成了一種特殊的課堂氣氛,引起了每個學生感情上的共鳴。這個例子當然有些特殊,但我們仍可從中體會到教師的情感交流在語言教學過程上產生了多么巨大的作用。由此可知,我們只有通過情感交流激起學生學習語文的興趣,語文教學才能事半功倍。

3.通過情感交流提高學生語文學習的能力。葉圣陶說過:作為語文教師就應該培養學生具備通過語言文字而幻化出完整形象的審美想象能力。文學作品的教學,教師固然要運用聲音來調動學生的聽覺,通過畫面來調動學生的視覺,但更需要激發學生的想象,使學生在頭腦中,按各自的審美標準,對作品所塑造的文學形象意境進行審美再現,從而產生“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的審美感動。《春》是一篇充溢著詩情畫意的美文,作者對春進行了生動的描繪,但學生大腦中產生的意象決不應僅僅限于作者直接描繪出來的。教師應調動學生在作品意象的激發下,根據自己的生活經驗和情感體驗對作品的意象進行發散和補充,這樣的過程才完整,學生才真正體會到作品的意象美、意境美,才會由衷地為美的景物所感動。

4.通過情感交流讓學生學會調適情感,養成良好的個性和健全的人格。在激發感情教學過程中,學生的感情往往是潛在的、內蘊的,需要教師用“動情”的語言傳達教材動情的事,讓字字句句撞擊著學生的心靈。教師把自己體驗到的這些感情去激發學生那潛在的、純真的感情,讓其感奮起來,震驚起來,在強烈的感情驅使下,學知識,明道理,觸發學生的思想感情,使之與課文的思想感情一拍即合、感同身受、連類而及,產生強烈的共鳴,從而做到“融美于心靈”,從而使學生的感情高尚起來。

作為教師,只有通過創設情感交流的教學活動,營造情感交流的氛圍,拉近師生之間的心理距離,使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界,并以此確立學生的主體地位,在情感互融的基礎上,使教學能聽之順耳、理之達心、知之入腦,方能達到理想的教學境地。

(責編 覃亮生)