以文本為范，作文學習從此起航

石平風

目前使用的初中語文教材,對學生的作文教學沒有專門系統(tǒng)的訓練篇章。各年級的作文教學根本無章可循,由于沒有教材的引導,教師對作文感到無所適從。同樣,學生學習作文也有很大的盲目性,近年來名目不斷翻新的作文書充斥著校園,一個中學生沒有幾本作文書簡直是不可想象的,于是乎,每逢作文,學生“克隆”之風盛行,文中假話連篇,毫無真情實感可言,學生的作文到了這個地步,令人感嘆。

另一方面,長期以來,我們的閱讀教學與作文教學也存在著嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象,教師的講課從字詞的音、形、義到句段和篇章,從中心的歸納到寫作特點的總結,備課之細之精,身處其中的自己感受頗深。令人遺憾的是,就是這樣的課文分析,對作文的“借鑒”作用卻是少得可憐,缺少的是兩者之間相互溝通的橋梁。作文教學是中學語文教學的重要組成部分,從某種意義上講,作文可以作為衡量學生語文學習的尺度。如何進行作文教學,多年的教學實踐使我體會到:借鑒課文學習作文,是學生學習作文一條重要途徑。

1.立足課文,可以進行多種形式的寫作練習

中學語文課本中所選的課文絕大部分都屬于名家精品之作,具有很高的藝術性和思想性,這對于學生寫作素材的豐富和寫作能力的提高有著重要意義。基于此,我在教學中,有意識地結合課文內(nèi)容,進行了改寫、縮寫、擴寫及仿寫等不同形式的書面表達訓練。如將九年級上冊詩歌《雨說》改寫成散文,并以《雨的自述》為題;用第一人稱改寫《孤獨之旅》中的杜小康在蘆葦蕩中的心境;用《游行大典之后》續(xù)寫《皇帝的新裝》;對《心聲》提取主要情節(jié),進行課文縮寫等。用晁蓋等人的視角改寫《智取生辰岡》等。由于這種訓練立足課文,學生熟悉內(nèi)容,并且采用了形式多樣的寫作訓練,既復習和鞏固了課文的舊知識,又提高了學生的寫作能力,深受學生的歡迎,產(chǎn)生的效果也是不言而喻的。

2.利用課文,積累寫作素材

人教版的語文教材中的課文,總體上說是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平,這就為閱讀教學與作文教學相結合,運用范文向學生提供寫作材料,幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。在課文教學中,我特別注意將范文的內(nèi)容教給學生作為寫作材料,如《唐雎不辱使命》《公輸》等課文歷史人物所表現(xiàn)出來的舍生忘死的凜然正氣,是寫作這一類主題作文的好材料。在《愚公移山》和《香菱學詩》中,我們能夠感悟到鍥而不舍終有成的主題。在《我愛這土地》和《鄉(xiāng)愁》中,蘊涵著強烈的愛國主義情懷。在《孔乙己》等文學作品中,人物的悲歡離合,喜怒哀樂,折射出時代和社會的世態(tài)人情和精神風貌等。其次,我在講課中,非常注意啟發(fā)學生對課文中提供的寫作材料,從不同和角度加以靈活運用,以求材料達到利用的最大值。

3.巧用插圖進行練筆

中學課文中有為數(shù)不少的插圖,學生不但可以借插圖理解鞏固課文內(nèi)容,而且能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。引導學生觀察插圖,要結合課文內(nèi)容,用自己的語言進行合乎邏輯的再創(chuàng)造。在教《孤獨之旅》時,我用多媒體將插圖展示在大屏幕上,要學生用自己的語言描繪和說明它,并要描繪出主人公杜小康的心情。這樣,以課文的插圖為切入點,激發(fā)了學生的閱讀興趣,為深入學習文本做好了鋪墊。在課文和作文之間搭建了一座橋梁,訓練了學生的口頭表達和書面寫作能力,收到了良好的效果。既然初中語文課文中有這么多的插圖,我們?yōu)楹尾缓煤美闷饋砟?

4.向課文學習寫作方法

語文課本上的每一篇課文就是一篇范文,通過分析它的遣詞造句、立意構思和謀篇布局,向課文學習寫作方法不失為一種學習作文的好方法。作為教師,要引導學生從課文學習中積累寫作方法,既可以向個別的課文學習,也可以把類似的課文放在一起進行歸納學習,從而掌握這篇文章或這一類文章的一般思路、結構安排、寫作特點等。既可以模仿著寫,也可以用現(xiàn)在學習的課文跟學過的同類文章認真比較,對照自己的作文,取長補短,以此提高自己的作文水平。

語文教材名家名篇多,入選的文章時代感強,風格各異,寫作方法多樣,因此,引導學生從課文的學習中積累寫作方法,以便寫作時進行合理選用,使文本與寫作結合,收到一箭雙雕的效果。

5.利用課文的題目,設計自己靚麗的作文題目

俗話說“題好一半文”。標題是文章的眼睛,好的標題能使文章文采倍增,令人過目不忘。然而,在多年的語文教學實踐中,除了一些寫作能力不錯的學生以外,很多學生在話題作文的擬題上缺乏生機、靈性。如何讓學生擬出一個靚麗、富有動感的作文題目一直困擾著我。也采用了很多辦法,如讓學生用修辭法,套用歌詞、詩詞,要求學生作文題目語言上或含蓄優(yōu)美,或簡潔明快,甚至干脆印發(fā)優(yōu)秀作文題目百篇讓他們參考使用,然而,總覺得收效不顯著。于是乎嘗試著用課文題目做示范,鼓勵學生借鑒,自覺效果不錯。以九年級語文課文題目為例,這些題目或抒情,如《祖國啊,我親愛的祖國》等;或以人物為題如《孔乙己》等;或揭示主題如《中國人失掉自信力了嗎》等。這樣就為學生作文找到了一條比較實用的擬題方法。我在上《孤獨之旅》時,從學生的作文擬題方面進行恰當?shù)囊龑?我問學生,作文有很多的擬題方法,或概括內(nèi)容,或渲染環(huán)境,或揭示主題,或引起懸念,既然有這么多的可能性,而作者曹文軒為何選用《孤獨之旅》為題呢?通過討論,學生明白了本標題的作用,即既能引起讀者閱讀興趣,又與小說內(nèi)容密切相關。這樣的引導,對學生文章擬題有很好的借鑒意義,諸如此類,點化學生。在以后學生作文中出現(xiàn)很多諸如《寬容之旅》、《品味遺憾》、《與快樂同行》等富有詩意的題目。

向課文學作文,還有很多的角度和方法,如學習寫景物的技巧,學習用語言行動刻畫心理的技巧,學習用正面描寫和側面描寫的方法等,在這里不一一贅述。

(責編 李 曄)