用語言之美創(chuàng)設(shè)生動課堂

馬繼東

著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”,可以說,語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù),而所謂語文教學語言藝術(shù),就是語文教師在教學過程中遵循的語文教學規(guī)律和審美原則,教師的語言決定著課堂教學的效率和質(zhì)量。

一、課堂語言的規(guī)范性

教師的課堂教學語言理應(yīng)是學生語言的樣板,直接影響著學生的語言、語感訓(xùn)練,所以語文教師在教學中必須運用規(guī)范純正的普通話傳遞信息,表達感情,使學生體會到漢語的優(yōu)美、生動、富有表現(xiàn)力,從而樂學普通話。雨果說:“語言就是力量。”生動的教學語言能吸引學生的注意力,喚起學生求知的欲望和學習熱情。為了達到語言的生動,教師必須注意語言的節(jié)奏,利用聲調(diào)的高低、升降、快慢以及長短的變化,形成語音的抑揚頓挫,喚起學生的聽覺。教師還必須講究遣詞造句,講究語言表達的修飾,講究多種句式的變換,增強語言表達的色彩。這樣,令學生情緒高漲,樂于汲取豐富的營養(yǎng),陶冶學生的性情,開發(fā)學生的智力,增強他們對知識的領(lǐng)悟性,何樂而不為呢?

二、課堂語言的形象性

在語文課堂上,教師要用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥,使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。李燕杰教授曾經(jīng)說過,講到最典型的人物,最生動的事例,最感人情節(jié),要繪聲繪色,細致刻畫,使聽眾如臨其境,如見其人,如聞其聲。語言生動形象,就能將抽象的化為具體,深奧的講得淺顯,枯燥的變?yōu)轱L趣。

教師的情感對學生有直接的感染作用,講課不能是一種簡單的灌輸,而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上,真正做到理中蘊情,通情達理。在語文課教學中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動于衷,形諸于外;教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激發(fā)學生情感,啟其疑,引其思,使學生心理處在興奮狀態(tài),提高學習效率。教師在教學中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材,對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育,促使學生健康成長。

三、課堂語言的趣味性

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句等,按照教學需要把它們引入課堂,調(diào)動自如,以塑造形象,創(chuàng)造氣氛,讓學生感到課堂新奇多趣,迅速理解和記憶學到的知識。

語文課堂教學是師生的一種雙邊活動,教師、學生、教學內(nèi)容、時空等要素構(gòu)成了課堂教學完整的控制系統(tǒng)。教師作為系統(tǒng)的控制者,應(yīng)盡可能地、藝術(shù)地組織好課堂教學,充分調(diào)動學生的積極性,讓學生主動地“聽”起來,自覺地“動”起來。面對與他們有較大距離的文章,我們不妨從教材中選擇能引起學生興趣的熱點提問,或是從學生生活中尋找感興趣的問題,力求提問過程新穎別致,使學生喜聞樂答,形成學習的內(nèi)驅(qū)力,促進課堂的“互動生成”。在教學《藥》時,學生在談初讀課文感受時,普遍表示,不喜歡魯迅的這篇文章。我說:“那么我們現(xiàn)在不把它當作是魯迅的文章,而是當作一個長輩向我們敘述辛亥革命時一個普通人家的故事。”這時,學生你一言我一語,從華老栓說到為什么用藥引子,藥引子是什么,從為什么不去看醫(yī)生談到社會底層的代表華老栓精神上的麻木不仁,在老師的不斷啟發(fā)下逐漸對本文有了深刻理解。

課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握,粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”,也會弄巧成拙,損害教師在學生心目中的形象;同樣,“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以,課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

四、課堂語言的激勵性

學生是我們教育的主體,他們很重視教師的評價。教師在將書本知識用教學語言融合成課堂語言進行教學的過程中,要努力發(fā)揮其激勵學生積極主動地學習、掌握知識的功能。課堂教學語言的激勵性要求教師對學生情感、態(tài)度、價值觀作出客觀、公正的評價。教師在教學過程中,不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性“評語”,從而提高學生的興趣,強化學習效果。語文教材中,有許多優(yōu)秀的文學作品,往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊。在這些似乎“無”的空白中,滲透著極為豐富的“有”。如短篇小說《窗》,小說的結(jié)尾出人意料,奇峰突兀,留下耐人尋味的空白。這一空白處包含了多少復(fù)雜的、難以言傳的濃縮了的情感內(nèi)容。因此,在教學這一課時,針對作者留下的空白向?qū)W生提問,引導(dǎo)學生通過大膽的想象,來補充課文情節(jié)上的空白、意念上的省略,這是有利于學生思維的拓展的。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的,學生總是很重視教師的評價。課堂中,教師每一句可能自以為無意性的評語,往往會左右學生聽課情緒,甚至影響學生的一生,這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點,教師在教學過程中,不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語,從而提高興趣,強化效果。

好的語文課堂教學語言,應(yīng)當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。要成功地上好每一堂語文課,語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng),熟練掌握語文教學語言的技巧。語文教師的語言要少一點理性,多一些感性;少一點抽象,多一些具體;少一點凝滯,多一些靈動。這樣,才能實現(xiàn)課程提高學生文化品質(zhì)和審美情趣的目標。

(責編 覃亮生)