優化教學環節，追求教學效率

俞彩鴿

課程改革的核心環節是課程實施,課程實施的基本途徑是教學,可以說,沒有科學有效的課堂教學,即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書,其結果也只能是紙上談兵。因此,基礎教育課程改革下的語文課堂必須關注課堂,追求“有效教學”,提高課堂教育的質量。在日常課堂教學過程中,筆者認為要提高語文課堂教學有效性,需要優化教學的各個環節。

一、目標明確,安排精要,方法靈活

1.總攬全局,明確有效的教學目標。語文教學是一項系統工程,總的教學目標就是《語文課程標準》。教學目標又有階段性,在單元教學和單篇教學中都應分階段地落實課標的要求。為此,教師應熟悉并內化《語文課程標準》的要求,充分掌握整套整冊教材的結構體系,了解單元的知識點和能力點與整套整冊教材的知識結構之間的縱橫關系,明確所處的地位和作用。有效的語文教學目標的設計,第一要求是教的內容、學的內容和練的內容相統一;第二要求是目標的可操作性和可評價性;第三要求是目標要有一定的彈性,即根據學生的認知結構、學習水平、動機意志等差異,制定不同層次的教學目標。有效的語文教學,決不能搞“一刀切”,讓全體學生接受同一水平的教育。我們應實事求是地承認學生之間的差異,并將其視為一種資源,一種使所有學生在原有基礎上都真正有所發展的基本依據。在此基礎上,提出不同層次的基本要求。

2.突出重點,安排精要的教學內容。語文教學活動內容極其豐富,但不可什么都教,應分清主次。教學內容安排要求精要恰當,主次分明。只有安排好教學內容,突出重點,才能較好地體現和達到教學目標的要求。以作文課堂教學為例,如果作文課上老師只是簡單布置一個題目,學生只是遵命去寫,而后教師只是在學生作文本上寫幾句套話,可以斷言,這種課堂作文教學,永遠也不可能大面積提高學生的寫作水平。我認為寫作是由“構思、書寫、修改”三個環節組成的思維過程,“構思為要,修改次之,書寫為輕”。一篇好文章,不可能一揮而就,必須經過作者的深思熟慮,書寫只是個形式而已,而我們恰恰把最不重要的書寫環節當成課堂作文教學最重要的內容來對待,本末倒置。如果我們把作文課擴展為“構思課、書寫課、修改課、講評課”這樣的全程訓練,每堂作文課都有內容安排和訓練重點,肯定比現在的做法效果好。

3.靈活多樣,選擇有效的教學方法。選擇有效的教學方法的著重點在于:一方面要考慮通過何種訓練來完成具體的教學要求和任務,另一方面則應考慮到學生對這些方法的適應性。教學九年級(上)第一單元(詩歌單元),我采用的教學方法是:“讀詩、賞詩、寫詩、誦詩、評詩。”一進入單元教學,我就提前布置了寫作要求:借鑒本單元幾首新詩的寫作方法,學習單元知識,再看點課外作品或資料,每人至少寫一首詩,準備召開誦詩評詩會。單元結束后學生對詩歌的興趣大大增強。原因之一在于我選擇的是學生喜歡的方式進行教學;之二是我改變以往詩歌教學一成不變的模式,對教學的每個環節運用靈活多樣的方式進行周密的安排,并讓學生提早參與其中。巴班斯基說過:“在實際教學過程中,必須合理地綜合使用各種方法。”僵死的教法必然導致學生對學習的索然無味。如教學《皇帝的新裝》、《盲孩子和他的影子》可與表演相結合;《看云識天氣》、《觀舞記》等可綜合運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體教學工具,通過靈活多樣有效的教學方法,激發學生的積極參與,從而提高課堂教學有效性。

4.精心設計,演繹有節奏的教學流程。“文似看山不喜平”,課堂教學亦然。語文課堂教學在特定的時間內進行,一堂課45分鐘,要使教學曲折有致,尺水興波,必須重視流程節奏的設計,使教學呈現出鮮明的階段性、層次性,波浪式地向前推進。這種流程節奏,反映著課堂教學各個層面的內在聯系和運行機制。我經常采用的教學流程可用下圖表示:

在教學《沁園春·雪》一課時,我是這樣組織學生閱讀的:上課伊始,在詞語和朗讀檢查之后先簡潔提問:這首詞寫了哪些內容?讓學生提煉出詞的主線:描寫北國壯麗的雪景—評論歷代風流人物—抒發詩人的宏偉抱負。然后要求學生仔細默讀詩文,從作者描寫的雪景中,挑一處你覺得最生動、最喜歡、感受最深的講析給大家聽。我作了學法指導,先找出句子,再找到關鍵詞;先講關鍵詞的含義,再講自己的體會、聯想,最后作簡單的總結,在準備時可以寫點提綱。學生全神貫注,深思熟慮,課堂氣氛也為之肅穆。少頃,我組織交流,學生無不躍躍欲試,企望一顯身手。交流中,我適時點撥,學生自由補充,課堂氣氛一下子變得活潑生動。接著,我又提問:你認為對歷代帝王的評論哪里寫得最生動呢?學生便又趣味盎然地進入了一個新的重難點……這樣難易、輕重交叉推進,學生便主動地深讀了全詞,閱讀教學的效果得以明顯提高。

二、適時精講,巧妙提問,啟發深思

1.適時精講,引導學生掌握關鍵。嚴格地說,精講是一個質量的問題,針對教學中“填鴨式”的“滿堂灌”的方法,不少老師認為應該少講,但一概強調少講,也是一種片面。我們提倡和強調的是“精”,追求的是質,講要講在點子上,要得法,而低質量或無質量的講,即使少講也是不適宜的。如《愚公移山》一課中出現“陰”和“陽”二字。山南為“陽”,山北為“陰”;而水則正好相反。看來簡單,但如果教師不教,讓學生硬記,很容易記混。如果教師引導學生從“所以然”上下工夫。之所以有這樣的語言現象,與中國所處北半球的地理位置有關。日光從赤道上空向大地射來,山的南坡向陽,所以山南為“陽”;山的北坡背陽,所以山北為“陰”。而水與之相反。明白了這些,再記山水的“陰”和“陽”與南北的關系,自然就容易了,學生掌握了要領,這樣的精講效果就出來了。

2.巧妙提問,引導學生深入學習。要發揮學生的主體作用,提問的好壞是很重要的一環。因此,教師必須精心鉆研教材,所提問題符合學生心理特點和年齡特征,在學生的“最近發展區”內,能引起學生認知的沖突、心理的失衡、情感的波動、求知的欲望。因為提問過淺,學生無須動腦;過深,則學生無從動腦。只有巧問,才能引發學生深入學習的愿望,才能讓學生在問題的情境中,通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納等“跳一跳摘下桃子”,主動求知。如教學《變色龍》時,學生抓住奧楚蔑洛夫的“變”來分析人物形象,歸納人物性格,此時,教師適時提問,奧楚蔑洛夫有沒有“不變”的地方?從不變來分析人物形象。這樣的設問,可活躍學生思維,引發學生深入學習的愿望,在思考、討論、頓悟中,主體作用得到充分的發揮。

3.引發深思,引導學生積極思維。講要收到效果,關鍵要使學生積極思維。離開“思”,任何好的教法,都不可能產生積極的效果。現在我們使用較多的對話式、討論式、探究式等教學方法,關鍵也都是在一個“思”上做文章。一個教師能講得使學生積極思考,就可以說達到了教學目的。

在教學《故鄉》時,我采用探究式的教學方法,在學生整體感知課文,把握全文脈絡線索和基本內容之后,組織學生從課文中找出值得探究的課題;然后師生共同歸納出一些探究題目,學生根據自己的愛好、興趣、基礎水平分成幾個探究小組自由組合;每組選定一名負責人,確定題目,討論探究計劃,制訂探究內容、方法、形式,提供交流及評價方法,最后填寫探究學習工作單。在小組討論上,學生避免了以往流于形式的做法,真正認識到自己才是學習的主人,而且在探究中引入競爭,始終發揮學生合作學習的作用,使學生體會到集體的智慧,通過相互交流使探究過程更趨于完善,把學生的探究熱情推向了更深一層,從而加深了對《故鄉》文本的理解。

三、有效訓練,講究方法,優化作業

葉老說過:“知識是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技能……”“使他們能在繁復的事物之間自己探索,獨立實踐,解決問題……”這些能力的形成主要靠有效訓練來培養,即在教師啟發引導下學生堅持不懈地“探索”,動腦、動手、動口,用心反復操練。

1.必須加強有效訓練。明確《課程標準》中對中學各年段和整個初中階段的語文知識,尤其是對語文能力提出的教學要求。只有這樣,才能做一個清醒的語文老師,高屋建瓴,有的放矢,自覺引導學生進行有效訓練。否則,很可能隨心所欲,無的放矢,或者包羅萬象,做許多無用功。

讀朱自清的《背影》,學生為父親買橘子的行為而感動。我適時地告訴學生:揚州話里有“走局”(走運,交好運)之說,“局”者“橘”也,臨行買橘、送橘,正蘊涵著父親希望兒子“走局”的殷殷祝福——這不僅是物質上的關心,更是精神上的關愛。如此,學生對“父愛”的感悟是不是會更豐富一點,更深切一點?這樣的閱讀實踐積累起來,學生就會養成一種意識,一種解讀語言的習慣——解讀文字要知人論世,這就是有效的訓練。

“訓練”中要有知識,有思維,有方法論,有世界觀,有審美情趣,有形成語文素養所需要的一切,這才是有效的訓練。

2.必須講究方法適當。要精心設計每堂課的訓練內容和訓練方法、循序漸進、靈活多樣。閱讀訓練中,要著力培養學生的整體觀念、語境觀念、結構觀念和評價觀念。作文訓練中,要善于與學生的生活經驗,知識積累,愛好特長,思考的興奮點和社會熱點結合起來,使學生有話可說,樂于動筆。聽說訓練中,要指導學生聽出主旨,聽出條理;說得簡明扼要,得體。不論何種訓練,“教師培養學生,主要是教會他動腦筋,這是根本,這是老師給學生的最寶貴的禮物”。如在傳統的教學觀念中,不少教師貪多求全,做了許多套試題,但每套試題都只輕描淡寫地講評一下,學生的解題能力沒有提高,應考的心理素質沒有強化,以為題做得越多越好,最后陷入了“題海戰術”,學生做“煩”了,老師改“煩”了,講“膩”了,考試成了“戕殺”學生積極性、主動性的劊子手,學生討厭學習語文,教師厭煩語文教學,在怨聲載道的教學過程中,只能使語文教學陷入“死胡同”,何談課堂教學有效性?

3.必須優化課堂作業。語文教學離不開作業,作業設計要符合孩子的心理特點,要順應語文學習的規律。我認為語文作業設計必須遵循兩條原則:把主動權和選擇權交給學生;作業設計不僅要習題化而且更要生活化、實用化。平時課堂上我有意識地設計多樣化的作業,讓學生按照自己的個性、興趣、愛好,努力發揮自己在某一方面的學習特長,針對自身情況進行選擇,以利于他們的個性發展和培養學習的自主精神。教學《黃河頌》一課,我設計了如下自主性作業:

(1)愛誦讀的你,不妨有感情地讀出黃河的英雄氣魄。

(2)愛閱讀的你,不妨閱讀幾篇關于黃河的文章。

(3)愛摘抄的你,不妨摘錄文中優美的語句。

(4)愛寫作的你,不妨以黃河為背景創作詩文。

(5)愛繪畫的你,不妨畫出黃河給你印象最深的景象。

(6)愛唱歌的你,不妨編創黃河的歌給大家聽。

(7)愛講故事的你,不妨給大家講一個精彩的故事。

(8)愛科學的你,不妨查查資料:黃河是怎樣形成的。

(9)愛思考的你,不妨寫寫你對黃河的感悟思考。

(10)愛探索的你,不妨找找黃河其他的特點。

以上十題,我們要求學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。不久,我們收到了各種各樣優秀的作業。充滿個性的作業說明學生在作業的完成中興趣濃厚、獨立思考、敢于嘗試、勇于探索。

總之,只要我們明確教學目標,豐富課堂內容,腳踏實地,優化教學各個環節,“多功能”協調,“立體式”滲透,充分發揮學生的主體作用,貫徹“以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線”的語文教育思想,持之以恒,語文課堂教學有效性定會提高。

參考文獻:

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3.鐘啟泉,崔允郭.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師大出版社,2002

(責編 覃亮生)