地理課堂教學的有效策略

李曉明

知識在更新,人類在進步。每個教育工作者都在探索新的教學方法以適應新形勢下的教育任務——減負增效。這正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。作為素質教育重要內容之一的地理科學,它是研究人類生存和發展的地理環境及人類與地理環境關系的一門科學。如何培養和激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率,減輕學生負擔,是每一位地理老師必須研究和探討的課題。

地理教材內容的精彩點

教材是課標的具體體現,是教學內容的載體,教學中立足于學生所用課本,學好學透,適當讓教材生活化,鄉土化,有利于學生預習、理解和復習,教材內容的精彩之處,往往也是教學的重點。例如:為了使學生系統地了解南極洲大陸,在整個教學過程中緊緊抓住“南、冰、寶”這三個精彩點為中心主題,同時充分運用地球儀、地圖、彩色圖片,文中插圖和有關數據等為輔助,可以突出重點、突破難點,擴展知識、并使學生學得活、興趣高、印象深、記得牢。

學生認知水平的差異點

學生的地理認知差異表現在很多方面,按地理活動的內容分為:地理認知能力、地理推理能力、地理應用能力、地理創新能力;按能力構成的要素分為:地理觀察力、地理記憶力、地理想象力、地理思維能力。這些差異將直接影響學生學習新課程的進度。

教學要根據學生的認知水平差異,在課堂上有步驟、分層次地向學生展示知識結構。要在兩個層次間設置思考題,引起學生的求知欲望,使其經過一番努力找到正確答案。針對學生智力水平的實際情況,提出不同的目標和相應的練習題,這樣就使成績落后的學生建立起信心,成績好的學生更加努力。

采用差異性作業的設計方法:給出三四個難度遞減的題目供學生選擇。從教學實踐的效果來看,分層遞進練習是一種可行有效的方法。具體做法是——教師設計三種不同層次的練習題供學生自主選擇:A級基本題,模仿性練習,要求全班學生都必須掌握;B級提高題,發展性練習,為地理中等和中等以上水平學生設計的練習題;C級深化題,創造性練習,為地理學習能力較高學生設計的練習題。這類題目不要求人人會做,但鼓勵人人思考、探索。不同水平的學生在完成選擇練習后,可以嘗試做高一層次的練習。在學生練習中,教師要注意用較多的時間關注地理學習有困難的學生,對他們進行幫助、指導,促其獲得成功。

學生能力發展的增長點

能力增長點是學生能力發展的臨界點。根據學生的現有水平,找準學生能力的增長點,讓學生跳一跳就能摘到桃子,讓每個學生都成功也是教師追求的目標。

運用圖文轉換,培養學生讀圖析圖能力。讀圖能力是地理學習中最基本的能力,在地理教學中,可適時設計圖文信息互換,有效培養學生能力。例如學到某地氣候特征或兩地以上氣候特征差異時,可根據氣溫、降水數據讓學生繪制成氣溫曲線圖和降水量柱狀圖,繪圖的過程就是學生了解知識點和培養繪圖技能的過程。然后再根據所繪圖示總結氣候的具體特征及兩地氣候特征的差異。

運用案例分析,培養學生學習能力。案例分析,特別是相關地理時事分析,是全面有效培養學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。例如,以“5·12汶川地震”為案例,要求學生分析地震發生的原因、收集災害統計數據等,然后再逐一加以評價。這樣,學生不但對地震的要素、地震的破壞性,地震與滑坡、泥石流等地質災害的關聯性,如何防災救災等有了深刻認識,還鼓舞了學生“一方有難,八方支援,抗震救災,眾志成城”等民族情節和愛國熱情。

運用創設情景,培養學生實踐能力。教育是培養復合型的人才,培養社會生產者。創設情景,把課堂社會化、生活化,培養學生實踐能力,是減負增效的有效方法。例如學習“方向”時,可帶學生到室外利用日光、樹輪等為參照,讓學生學會野外辨別方向的技能。

阿基米德說過:“給我一個支點,我可以撬起整個地球。”只要教師找準課堂教學這塊陣地的“支點”,展現在我們面前的將會是課堂嶄新的面貌:輕松愉悅的課堂氛圍,高昂的學習熱情、積極自主的學習態度以及自信成功的學習體驗。

(作者單位:江蘇南通市第三中學)