中小學英語教學如何銜接

王永紅

初中與小學的學習是兩種完全不同的模式,但小學與初中彼此獨立又相互連接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力,通過聽和直觀感受的積累,讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中,學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段,學習內容逐漸復雜,難度也隨之增大,教學要求從以聽說為主,逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境、新的教學要求,就要求教師解決好中小學英語教學之間的銜接問題。本文從筆者所在學校九年一貫制的實際情況出發,憑借初中、小學同在一校等便利條件,針對現狀,依據中、小學部外語組合作開展的《中小學英語教學銜接問題及對策》研究,就六、七年級銜接階段的教學實踐中,存在的諸多難題,闡述如下:

中小學英語教學銜接問題

教材銜接問題。經過比對廈門市中小學英語教材內容,結果發現:小學英語畢業生學習的是外研版英語教材,升入初中學習的是新課標的教材,在詞匯、語法、話題等方面出現了斷層。它們之間失去了教材編寫應采用的直線排列和螺旋排列相結合的方式,這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節,在初一年級普遍出現這一現象:英語學得慢的跟不上,英語學得好的快不了。一部分小學畢業生英語學得很棒,大多數學生學得一般,后進生人數也不少。進入初中后,他們又從ABC開始,學習英語,對英語學得較好的學生而言,勢必浪費時間,缺少新鮮感;另一方面,教學實踐證明:即使放慢教學進度或降低難度,對大多數后進生來說,收效不大,甚至會導致初中英語教學質量的整體下降。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現,初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度;又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制,初中英語教師難以有效地因材施教,甚至有些不知所措。

教學方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學,筆者發現中小學英語教學模式比較相似。在教學模式與方法上,《英語新課程標準》倡導“任務型”教學。但是,在日常課堂英語教學實踐中,“任務型”教學模式并沒受到重視,原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。問卷調查表明:46.0%的學生反映英語課堂上大部分時間由老師講解,小部分時間由學生活動或表演或練習。學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心,學生被動地接受知識,就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中,教師以傳授知識為主,采用單一的教學方法,學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高,實際運用英語交流活動的能力就不強。

學習習慣和方法的銜接問題。筆者通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到:首先,中小學生的學法可歸納為四個“多”:多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文,學生跟讀模仿;老師分析或講解課文,學生忙于記筆記。課后,學生背誦教材對話或短文、做練習卷,少數學生還喜歡整理糾錯本或錯題集,努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背,容易導致“聾啞”英語的產生。其次,課前預習英語的情況不理想。問卷調查初中509名學生的數據顯示:課前很少預習和從不預習課文的學生分別占46.6%和7.3%,共計53.9%;這一數據反映出教師的教學行為與《英語新課程標準》提出的培養學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。最后,在學習策略方面,學生對老師的依賴性很大。經問卷獲悉:89.66%的小學生認為:老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據家長反映:53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文,而初中生只占調查比例的16.99%。這說明:初中生在家學習英語的主動性很不理想,應引起廣大英語教師的重視。

小學生步入中學之后,環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。如:書寫不規范,作業粗心馬虎,拼寫錯誤多,語法概念模糊,用漢語方式代替英語等。這說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。

評價銜接問題。考試考什么,教師就教什么,學生就學什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價,嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施。《英語新課程標準》指出:英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價,應以形成性評價為主,注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是,目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱,全國上下只好采用單一的書面測試,“重知識、輕能力”的現象難以避免,這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。問卷調查六年級290名學生,97.24%的學生認為英語學習重要,但是只有48.57%的學生對英語感興趣,43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發現,有近60%的小學英語教師周任課在16節以上,最高的竟達每周23節,況且每班每周的英語課時只有2節;另外,城鎮小學班額大,許多教師還要跨年級任課,或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足,影響教學效果,在某種程度上,這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎。評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學生查缺補漏之外,還要考出他們的興趣,而不單單是考出他們的水平。

中小學英語教學銜接問題的著力點

注意中小學英語教學內容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準,了解教材中每一課的重難點,以便融會貫通,達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材,熟悉小學英語教材教法;經常到小學去聽小學英語課,相互交流中小學英語教學信息,以便掌握小學英語教學規律,明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處,以便找準銜接點,包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說,有些知識內容和句型結構,如見面問好的“How are you?”“How do you do?”還有詢問對方名字的“What′s your name?”詢問對方年齡的“How old are you?”等在小學課本上已反復出現,到了初中,很多教材開篇依然非常詳細地介紹,老師也詳細地講解,這種長時間的重復學習使得很多學生的英語學習興趣降低。小學的英語基礎反而對初中的學習造成了負面影響。再比如在小學時學生記住了“I am,he is,you are”等句型,而上初中后要用到謂語動詞,如不是為了構成某一時態和語態的需要,“am,is,are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”(我在Xiamen工作),而避免出現“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。

對于初中英語教學,教師可在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上,實現分層次教學。教師應靈活調整教學內容和學習進度,選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料,組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如,教師可繼續把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂,對不同的學生提出不同的要求,消除學生害羞、膽小、緊張的情緒,讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語,使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期,以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養學生學習英語的興趣,又可以有效地促進語言的習得,使教更好地服務于學。

注重情感的銜接及學生的英語學習興趣的銜接。中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生,根據兒童期和少年時期的身心發展規律,學生需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節,以適應向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長,初一學生較小學畢業前一階段,身心發展都有了一定的變化,如表現自我的欲望不如小學階段強烈,學英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學習興趣的鞏固,做好師生情感上的交流,使學生保持心理平衡,盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發展。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后,他們依然天真爛漫,有正義感,對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性,利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境,使學生在真實的情境中學習英語,體驗英語學習的趣味性,享受英語學習的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動,例如競賽,滿足學生的心理需要,讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識,在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學學習習慣的銜接。小學教師應努力培養學生良好的學英語的習慣。如:注重培養學生正確、標準的發音習慣,過好語音關。在六年級就可以利用早讀課教音標,把讀單詞的鑰匙交給學生;培養學生誦讀課文的習慣,重視單詞的重音,升降調和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓練;培養學生良好的書寫習慣,小學階段從學生進校開始,教師就應注重抓書寫訓練,要求學生嚴格按照四線三格的格式書寫,讓學生過好書寫關。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學中,正面講授時間過長,會使學生失去在課堂內獨立看書、獨立思維、獨立練習和自我評價的機會,會造成學生過多地依靠教師,不利于培養其獨立性。教師應避免“灌輸式”的講授,應精講,選講,重在引導,啟發,點撥,充分發揮教師的主導性和學生的主動性等。而在中學階段,教師通過對學生學習習慣的銜接,繼續要求學生養成自覺學習的習慣,即做到:聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。這樣,通過中小學教師的共同努力,就能做好學生英語學習習慣的銜接。

(作者單位:福建廈門外國語學校海滄附屬學校)