專業意識＋專業行動＝研究型教師

汪千里

近日看了著名數學家陳景潤的有關資料,心中感悟頗深。陳景潤自幼就喜歡數學,是廈門大學數理系的高材生,畢業后被分配到北京一所中學當老師。

按說,在數學上造詣頗深的陳景潤教中學數學應該是如魚得水、游刃有余的。可生性不善與人交流的陳景潤站在講臺上時,卻是茫茫然不知所措,非常不適應這份工作,最后只得放棄工作,回家休養。之后,他的生活曾一度陷入困境。后來,在廈門大學原校長王亞南、數學家華羅庚等人的關懷下,才得以發揮特長,專門從事研究工作。后來他摘取了“數學王冠”上的“寶石”,成了時代英雄。

我想,陳景潤為什么數學知識那么深厚,卻教不了中學數學呢?恐怕除了與他自身性格有很大關系外,就是他缺乏專業意識的結果了。所謂“專業意識”,就是在教育學、心理學等知識的觀照下,從事教育工作所需要的意識。比如教學要由淺入深、循循善誘,還要能因材施教、激發興趣等等,就是從事教育工作不可缺少的意識。如果你空有一身的語文、數學等學科知識,面對學生卻不知從何講起,怎樣激趣,或難以將腦中的知識條理化、系統化地講出來,又無法探知學生的接受情況、學習效果,那么你的教學只能是一團糟。

可是,有了專業意識,而不能化做專業行動,同樣不能取得好的教學效果。筆者工作已十五年有余,在教學上可謂積累了一定經驗,盡管專業意識非常強,但這些意識并未有效化為專業行動。比如,我知道要取消教師的“課堂話語霸權”,但在實際教學中我總愛滔滔不絕;我知道“教育是一種慢的藝術”,但在實際工作中我卻常常缺乏耐心、急躁不已;我知道“學生是正在成長中的生命”,卻常常把他們當做成年人來對待;我知道“自主、合作、探究”對學生成長的重要意義,卻常常在課堂上越俎代庖,包辦代替……以致于語文失去語文性,成為喋喋不休的說教;課堂失去藝術性,成為層出不窮的技術傳授。

陳大偉副教授曾撰文:“幾年過去,回過頭來,一些學校和教師發現,除了寫作水平有所提高,教師的教育教學并沒有很大變化,教師身上也沒有預期的那些成長。”這段話確實點出了一個令人憂慮的現象。文中,陳大偉副教授從“增強敘事自覺性”“敘事與研究同步”“敘事中要反思”三個方面談到了“提高敘事研究的有效性”問題。我認為,敘事也好,研究也好,反思也罷,最后都得落實到行動上才行。沒有專業行動的支撐,敘事研究或說專業寫作只能是一種文字創作而已,而不是專業成長的手段。

昨天在課堂上發脾氣傷害了學生,你及時作了反思,認為發脾氣不應該。可今天你又在課堂上發脾氣,恐怕這樣一來,反思的效果就會大打折扣了。盡管引起你發脾氣的原因可能不一樣,你也能在反思中分析得頭頭是道,但行動上卻一定程度地宣告了你反思的失敗。做研究型教師,專業意識到位后,更重要的就是行動了。我知道,這句話不僅僅是說給別人聽的,更是對自己的鞭策……