新時期推進高校素質教育的對策研究

張　煒　劉　洋

摘要高校推進素質教育是時代的要求，是現代化建設的需要，是個人發展的需要，是科教興國戰略的需要。在高校推進素質教育，要在系統化、主體化、終身化上下功夫。

關鍵詞素質教育系統化主體化終身化

隨著對素質教育理論研究的深入和認識的不斷提高，在推進素質教育的過程中越來越明確地認識到，高校素質教育研究的關鍵問題是：分析素質教育的新形勢、尋求素質教育的新方法。這是高校教育工作者義不容辭的職責。

發展素質教育是時代的呼喚

素質教育是現代化建設的需要。我國在實現社會主義現代化這一宏偉實踐中，在完成新的社會轉型的過程中，仍面臨著資金、技術和物質資源不足等問題，而最大的問題是人口素質問題。在我國這樣一個人口多、底子薄的發展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，是現代化建設的關鍵所在。國民素質的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優先發展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現發展教育的根本任務——提高人口素質。

素質教育是提高個人素質的需要。素質教育是按照黨的教育方針，以促進人的全面發展為宗旨，提高國民素質的教育。素質教育是一種新型的人學，它的著眼點在于培養學生的綜合素質，提高學生的實踐能力和創新能力，它以學生的身心健康為出發點和歸宿，它的重要內容就是要教導學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。而培養學生素質的前提，就是高度關注人的發展。從學生現有認知結構和身心發展水平與特點出發，去確定教學目標、制定教學計劃、開展教學活動、進行教學評價，處處發揮教育促進人身心發展的積極作用，只有這樣，素質教育才能真正落到實處。

素質教育是推進教育體制改革的需要。教育體制改革始終是改革開放以來中國教育改革的核心問題。而推行素質教育恰好是在進一步推進我國教育體制改革的背景下提出的。1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》發布。《決定》明確指出，要以培養學生創新精神和實踐能力為重點實施素質教育。《決定》賦予新時期素質教育以新的內涵：素質教育的宗旨是提高全民素質，素質教育的重點是培養學生創新精神和實踐能力，素質教育的靈魂是提高學生的思想政治素質。

改革教育體制是推進素質教育的動力。目前，我國教育體制改革在總體上取得了很大進展，但仍有很多不利于推進素質教育的地方。深化教育體制改革，是全面推進素質教育的客觀需要。

目前，高校深化教育體制改革，推行素質教育主要應該從以下幾方面人手：

一要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，主要解決知識為誰所用的問題。二要從根本上改變重智育，輕德、體、美育的傾向，做到專業素質和人文素質兼顧。三要適應新時代對大學生的要求，進一步轉變教育觀念，改革人才培養的模式、教育內容和教學方法，培養學生科技創新能力和實踐動手能力。四要切實提高廣大教師實施素質教育的能力和水平。五要改革和完善考試評價制度，著力建立符合大學生素質教育要求的學生學習和成長、學校教育質量和教學效果的評價體系。六要加強學校與社會教育融合，推動全社會形成共同推進素質教育的強大合力和良好環境。

素質教育是實施科教興國戰略的需要。科教興國，是指全面落實科學技術是第一生產力的思想，堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟、社會發展的重要位置，增強國家的科技實力及向現實生產力轉化的能力，提高全民族的科學文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者的素質軌道上來，加速實現國家的繁榮昌盛。

科教興國戰略是以鄧小平科教興國理論為指導而確立的重大戰略決策。深入研究與把握科教興國戰略的內涵，對于增強素質教育工作的自覺性，切實抓好創新人才的培養，建設有中國特色的社會主義偉大事業具有重要的現實意義和長遠的歷史意義。

教育是一個民族最根本的事業，擔負著提高勞動者素質和培養專門人才的重要任務。發展教育不僅是經濟持續增長、科技發展創新、社會全面進步的必要條件，而且是提高全民族素質、把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢、加快我國現代化建設步伐的一條必由之路。

所以，以人的全面發展為基本特征的素質教育正是貫徹落實科教興國戰略所需的教育。因而我們要不斷深化教育改革，全面推進素質教育，建構一個充滿生機活力的素質教育理論與實踐體系，為實施科教興國戰略奠定堅實的知識、人才和技術基礎。

新時期高校如何推進素質教育

素質教育要系統化。學校教育是素質教育的主體。但是，要全面推進素質教育，單靠學校、老師的教育是遠遠不夠的，社會教育和家庭教育在素質教育中發揮著不可忽視的重要作用。在實施素質教育過程中，我們要樹立全員參與、全方位滲透、全過程育人的新觀念，充分調動各方面的積極性，使素質教育工作形成家庭教育、社會教育、學校教育三位一體，相互配合、齊抓共管的新型系統化的教育模式。

素質教育內容也要系統化。學校教育應由“應試教育”模式向整體素質教育模式轉變。要結合大學生的特點，加強愛國主義教育，深入開展理想信念教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，增強學生熱愛祖國、服務人民的使命感和責任感，在教育活動的各個環節中，促進學生的全面發展和健康成長。

素質教育要生動化。素質教育的目的，是著眼于每一個“人”的全面、自由、充分、和諧、生動的發展。素質教育培養的是特殊的精神產品，是活生生的人，而不是塑造知識的容器、培養“考試機器”。長期以來，我們在素質教育理念上一直強調要使學生生動、活潑、主動地得到知識和發展。但在實踐中“教師講，學生聽；教師問。學生答”這種傳統模式一直獨霸課堂，而忽視了讓學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動。素質教育往往成為空洞說教、大而無當的代名詞。

素質教育要取得效果，必須注重在教學的生動性上下功夫，不能流于形式。全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一、堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一、堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一、堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。

為此，廣大教育工作者應該重視素質教育價值觀和教學質量觀的轉變。要把素質教育過程和教學實際效果有機結合起來，把教師的“教”與學生的“學”有機結合起來，樹立面向全體學生，促進學生全面發展的學生觀。教師應該是學生的良師益友，是學生成長的引路人、導航者。教師要具有崇高的道德感召力、完美的人格吸引力，從而增強素質教育的生動性。

素質教育要主體化。素質教育主體化，就要充分發揮學生的主體性。現代素質教育重視培養學生的創新能力和創造性思維，高揚學生的主體性，讓學生主動參與教

學。確立以學生為主體的主體觀，是學生主體性得以發揮的重要前提。發揚教學民主，融洽師生關系是實現學生主體作用的保證。教師在激發學生學習興趣的同時，應重視培養學生的思維認知能力，把我們的學生培養成善于創新的、高素質的人才。

提倡大學生是素質教育的主體，并不是要否定教師的主導作用，也并不是倡導在素質教育中把學生主體與教師主導對立起來。我們在實施素質教育的過程中，對所有大學生一方面要做到“有教無類”，堅信每一名大學生都有可育可教的潛在資質，尊重每一個學生所擁有的接受教育的權利，這是人的社會屬性的要求；另一方面則要求“因材施教”，這是人的自然屬性的要求，給每一個學生的個性特點以充分的尊重和理解，使能力、品格各有差異的學生在接受教育過程中都能感受到精神上的滿足和成功的喜悅。

在具體實踐教學中，教師要激發學生的學習興趣，需要教師建立一種使學生傾向于學習活動的課堂環境氣氛。教師除結合教學內容使用直觀教具和采用現代技術教育手段外，還要充分注意引言和創設問題情境的作用，以激發學生的求知欲和學習積極性。注重給學生提供一定的機會，使他們能感受到自己的能力以及得到別人的承認，體會到成功的滿足，從而建立信心、提高興趣。教育只有以育人為本，突出人性化教育，對學生一視同仁而又尊重個性，才能把滿足社會育才選才的一般需要與促進受教育者自身個性的特殊需要協調統一起來，進而滿足一個持續發展的社會對高質量、大數量、多層次人才的需求。

素質教育要終身化。素質教育本身就在呼喚構建終身教育體系。終身教育是一種教育理念，體現這種理念的教育體系就是終身教育體系，因而素質教育一定是終身化的教育，它將貫穿于人的一生。

在知識經濟時代，知識正以幾何級數的方式增長，學習也正在發生著重大的變革。在推行素質教育過程中，我們已經無法把學校所學的知識和技能作為應付一生所需的資本，學歷也不可能成為一張永遠開銷不盡的支票。這是一個真正意義上“學無止境”、“學無常師”的時代，惟有全面的終身教育才能培養完善的人。

終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養的總和”，包括各種年齡、各種形式的教育，包括學校教育、成人教育以及自學。對國家來說，終身教育的理想就是構建一個學習型的社會；對個人而言，終身教育要造就能夠在現代社會中應付各種變化并發揮個人獨特才能的創造者。