南洋理工學院課程體系特色研究

宋玉宏

摘要新加坡南洋理工學院的專業課程突出前沿性，特色課程重在能力建設，形成了鮮明的辦學特色。這啟示我們，在高等職業技術教育方面，基礎理論教學應以“夠用為度”，課程體系設置應以市場導向和完善職業能力導向為前提。

關鍵詞專業定位課程體系人才培養職業能力

新加坡南洋理工學院是一所世界公認的、一流的職業技術綜合性學院。新加坡經發局領導下的跨國合作技術培訓中心、跨國合作科技學院及跨國科技伙伴，在1992年經過整合成立了南洋理工學院。這種特有的歷史背景影響并造就了這所學校，使其在辦學策略和人才培養方面具有鮮明的特色。下面以電子、通訊和計算機專業為例，分析其課程體系的特點以及給我們的啟示。電子、通訊和計算機專業的定位

該專業定位于日新月異的電子技術領域寬泛的職業。學生在校期間學習工業上所需關鍵技術的重要知識和技能，有機會學到航空航天電子、嵌入式系統、IC設計、無線寬帶、HDTV技術、納米技術、生物醫學和生命科學等重要技術。學校提供機會進行技能訓練，包括產品創造、系統集成和創造性思維、組織管理能力以及外語表達能力等訓練。

畢業生通過系統學習和訓練，提高了自身的素質，能勝任如航空航天、電子、國防、遠程信息服務和媒體等工業部門技術人員、工程師、管理者的工作。這個專業也獲得了一些國內外高等學府的承認。這些國內外大學還提供機會，吸收這些畢業生進入本學校，并使其以最短的時間獲得學士、碩士甚至博士學位。

寬而厚的基礎，體現了“高起點”打造人才

從電子、通訊和計算機專業課程體系的設置來看，明顯注重夯實基礎。第一、二學年的基礎課涵蓋了工程數學及電子、通訊和計算機領域的基礎課。這些課程是相對固定的經典模塊，包括強電和弱電、模電和數電、數據與網絡、基本的工具(工程制圖、電子繪圖、電子設計自動化、編程技術)以及若干課程項目。這些基礎課的學習為學生在電子、通訊和計算機領域的發展打下了堅實的基礎(參見右表)。

第一學年的課程及學時安排，共15門必修課，累計840個學時，其中有兩門課為人文素質教育課程：交流技巧(45學時)、創造與創新(30學時)。此外，要從外語、商業和科技創業中選修兩門課。第二學年課程分布及學時安排與第一學年大體相近。

多專業方向，體現了“用未來的科技培養今天的人才”

專業在第三年分為多個方向，這些方向是根據相應專業領域的發展來決定的，有些方向甚至是高精尖端的科學技術。學生通過兩年的基礎學習和訓練，可以結合學習成績并根據自己的興趣和發展方向，選擇相應的專業方向進行學習。在電子、通訊和計算機專業中，具有航空航天電子、無線通訊、嵌入式系統設計、遠程信息服務、晶片制造技術、自動化設計等六個專業方向。這些專業方向是該領域的先進技術及其應用。各專業方向的行業背景、服務面向各有側重，具體如下：

航空航天電子服務面向大氣中心、MRO、設計、制造和飛行服務；無線通訊針對產品設計員、生產和測試員等崗位；嵌入式系統設計面向手機、便攜式播放機、醫療設備以及自動化系統，由于對嵌入式系統持續增長的應用創造了對軟件和硬件專家的大量需求，因此主要崗位是智能產品和系統的研究開發；遠程信息服務專業的崗位是遠程教育、航天、安全、保健、智能傳輸系統、精密制造自動化、安防、決策與供應鏈管理及許多其他方面；晶片制造技術為從事晶片制造部門的職業做準備，包括半導體晶片制造、集成電路及分離電子元件；自動化設計專業培養有關自動化系統、機器和設備的電子和計算機技術人員，覆蓋了機器人、智能控制、計算機成像和視頻自動化的關鍵技術。

特色課程設置，一切為了學生的成長和發展

除了體現時代發展和前沿技術的專業課程，南洋理工學院還設置了一些有特色的課程，重在培養學生的社會能力。

交流技巧：主要針對學生在學術上和社會上所必需的口頭表達技巧和寫作技巧，幫助學生建立正面的自我意識和專業形象，掌握溝通策略以及做決策和解決問題的能力，培養學生的沖突管理和協商技巧。

創造與創新：幫學生建立對創造和創新的理解，培養學生的創造性和創新性思考的能力。把思想融入商業理念中，以示范意義突出的創新實例去激勵學生進行創造性思維，從而具備商業性創新及科技創業的意識。

團隊協作及溝通技巧：幫助學生理解并獲得在工作中所需的溝通技巧。學生得到相應的求職技巧，包括撰寫簡歷、求職信和面試技巧等；培養學生的商業寫作技巧，包括會議記錄、備忘錄和商業洽談預約。學生將獲得對不同組織、合作文化、商業聚會等的認識，從而更容易融入未來的工作環境中。

科技創業項目：這個項目以團隊的形式，給學生提供在技術和商業領域應用所需的知識和技能，以及實現創新的機會。重點在于產品原型開發、創新思想的評測、方法和方案、技術評估和商業計劃書。

企業實習：構成課程實踐的一個整體，通過與企業接觸，在真實的工作環境中使學生獲得實際的工作感受。培養學生積極的工作態度、團隊協作及溝通技巧。

全日制項目：使學生把課堂上學到的知識和技能應用到實踐中，形成真實的創新性方案。定制特別的項目，既符合工業需求，又適合學生實踐。學生被組織成項目組，當他們面臨一系列的目標時要發揮團隊精神。在項目開發的資深員工的組織和領導下，學生要一起工作。除了獲得項目開發的途徑、硬件和軟件的技巧，還給學生樹立終身學習的理念，為承受足夠的工作壓力做準備。

南洋理工學院課程設置的啟示

市場導向的專業定位是課程體系設置的前提。職業技術學院人才培養的定位要依據國家的發展，又要高于經濟發展的現狀，因為人才的培養需要一個過程，既要動態地適應社會經濟的發展，又要適度引領社會經濟的發展。這就要合理地設置專業、動態地調整或新增專業。社會需要什么科技、未來需要什么科技，就設置什么專業。

基礎理論以“夠用為度”。南洋理工學院的課程體系設置體現了最大限度地挖掘學生的潛能，使學生既能個性化發展和又能可持續發展。對一個專業領域的全面了解是必需的，專業基礎的理論和技能是進一步學習的基點，最大限度地加強專業基礎課的學習，建立牢固的基礎是專業人才提升自我、與時俱進的必要條件。從一定程度上講，基礎的厚度和廣度決定著未來的高度。

當前，國內高職教育課程在強化專業技能培養的同時，有削弱專業領域內的基礎學習的傾向。學生畢業后面臨的是日新月異的技術應用更新，現有的知識和技能不可能永遠適應工作崗位。窄而淺的專業基礎將不利于學生的“自我更新”。目前，我們在三年學制的高職高專課程體系中，提倡理論基礎課程“夠用為度”。基礎理論的“夠用”度如何把握，學生當前的能力狀態與未來的發展潛力如何權衡，是值得我們探討的。

完善職業能力導向的課程設置。學生在走入社會前除了家長的呵護，還有學校老師的關愛。一旦畢業走上工作崗位，作為一個獨立的社會人將面對工作、生活和社會交往等許多方面的壓力。南洋理工學院對在校學生的身心教育與對知識和技能的培養同樣注重。設置了專門的課程培養學生健全的人格和為人處事的技巧與策略，讓學生時刻為未來的工作和面臨的困難做準備。借鑒南洋理工學院的做法，加強學生的心理健康、人際交往、就業指導等方面的教育，使學生對自我、人生、社會有一個客觀及正確的認識，這是課程中不可缺少的重要模塊。