高校體育教育專業(yè)理論課探究

張韌仁

摘要近年來普通高校體育教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，這與體育教育專業(yè)理論課設(shè)置和實(shí)施存在一定正相關(guān)。因此，體育教育專業(yè)理論課設(shè)置和實(shí)施應(yīng)放眼于學(xué)生畢業(yè)后的多渠道就業(yè)，在課程安排、理論課教學(xué)、培養(yǎng)模式等方面下一番工夫。

關(guān)鍵詞體育教育專業(yè)就業(yè)專業(yè)理論課

近年來普通高校體育教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

近年來普通高校體育教育專業(yè)就業(yè)從本專業(yè)就業(yè)的角度來說可謂“廣種薄收”，跨專業(yè)就業(yè)占著絕對大的比例。雖然存在部分城市中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)缺少專業(yè)的體育教師的現(xiàn)象，但每年畢業(yè)的體育教育專業(yè)大學(xué)生已呈現(xiàn)出供大于求的明顯失衡狀態(tài)，更何況還有重點(diǎn)院校同專業(yè)畢業(yè)生競爭者，以及歷屆畢業(yè)的“師哥師姐”年復(fù)一年地翹首期待。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，近幾年省屬二本體育教育專業(yè)本專業(yè)就業(yè)率大約只有30％，還有約70％畢業(yè)生只能在生存的壓力下，不得不跨專業(yè)就業(yè)，但以他們在大學(xué)所學(xué)的知識、發(fā)展的能力與其他理工科、文科學(xué)生競爭自然“相形見絀”、“舉步維艱”。

普通高校體育教育專業(yè)理論課設(shè)置和實(shí)施中存在的問題

以四川和安徽兩省為例，通過對四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、綿陽師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、西昌學(xué)院、宜賓學(xué)院、安徽師范大學(xué)、安慶師范學(xué)院、阜陽師范學(xué)院、皖西學(xué)院體育教育專業(yè)理論課設(shè)置和實(shí)施的深入細(xì)致了解，發(fā)現(xiàn)其中存在如下幾個(gè)突出問題：

理論課仍然處于一種被淡化狀態(tài)。多數(shù)普通高校體育教育專業(yè)仍然在已往體育教育專業(yè)“重視技能，淡化理論”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下固步自封。

理論課課程設(shè)置不全、開設(shè)時(shí)間不當(dāng)。大多數(shù)普通高校體育教育專業(yè)只開設(shè)了一些必不可少的基礎(chǔ)理論課，如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育概論、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研等。至于像定向運(yùn)動(dòng)與野外生存、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方、推拿與按摩、鍛煉心理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)、體育產(chǎn)業(yè)營銷和管理、體育賽事管理等發(fā)展性理論課往往處于被忽視或擱淺的狀態(tài)，大多數(shù)普通高校體育教育專業(yè)根本就沒有開設(shè)或只停留在理論設(shè)想階段，只有少部分普通高校體育教育專業(yè)開設(shè)了個(gè)別發(fā)展性理論課，如安徽師范大學(xué)開設(shè)了運(yùn)動(dòng)處方、推拿與按摩，四川師范大學(xué)開設(shè)了戶外運(yùn)動(dòng)、野外生活生存，宜賓學(xué)院開設(shè)了營養(yǎng)學(xué)和運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)。此外，部分普通高校體育教育專業(yè)在學(xué)生東奔西走四處求職的大四下學(xué)期竟然還安排幾門專業(yè)理論課。

理論課教學(xué)過于隨意。部分普通高校體育教育專業(yè)理論課教學(xué)隨便找教師拿著教材在課堂上照本宣科。這無疑造成了體育教育專業(yè)學(xué)生逃課、課堂睡覺或聊天，知識薄弱、思維狹隘。

普通高校體育教育專業(yè)理論課設(shè)置和實(shí)施的多渠道就業(yè)化

第一，走出淡化理論課的誤區(qū)。基于國情的差異，我們自然無法絕對效仿類似美國等西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)今的體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式，也不能完全模仿一些重點(diǎn)院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方式和要求，但我們必須走出“上不了技術(shù)課就去上理論課”、“上理論課只要會(huì)照本宣科就行”的誤區(qū)。

第二，理論課課程設(shè)置多渠道就業(yè)化、開設(shè)時(shí)間合理化。理論課教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的知識積累和能力培養(yǎng)，放眼于學(xué)生畢業(yè)后的多渠道就業(yè)(包括潛就業(yè)讀碩)。在確保原有基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，選擇性地設(shè)置定向運(yùn)動(dòng)與野外生存、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方、推拿與按摩、鍛煉心理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)、體育產(chǎn)業(yè)營銷和管理、體育賽事管理等為學(xué)生提供多渠道就業(yè)的發(fā)展性課程。理論課安排在前六個(gè)學(xué)期，大四兩個(gè)學(xué)期留出讓學(xué)生外出實(shí)習(xí)、著手畢業(yè)論文的研究以及求職。

第三，理論課教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。理論課教學(xué)必須嚴(yán)格選擇基礎(chǔ)知識扎實(shí)，背景知識廣而深，且不斷更新知識結(jié)構(gòu)又善于言談?wù)f教的教師擔(dān)任。如果暫時(shí)找不到合適的教師擔(dān)任，外聘從事理論課程母學(xué)科教學(xué)和科研的名師擔(dān)任。如果條件允許，盡可能安排兩個(gè)或兩個(gè)以上教師同時(shí)任教一門課程，并采用學(xué)生選教師的方式安排班級授課人數(shù)，這自然會(huì)促使教師在競爭中不斷發(fā)展，最終將有益于學(xué)生積累多渠道就業(yè)的資本。