北京地區大學生就業指導對策

劉爾鐸

摘要深入開展大學生就業指導工作可以幫助大學畢業生正確把握就業形勢，轉變擇業觀念，強化競爭意識積極迎接人才市場的挑戰。這是解決大學生就業困難的有效途徑，有利于大學生人力資源的合理配置。

關鍵詞就業指導擇業觀職業生涯規劃

我國大學生就業指導工作起步較晚，20世紀90年代后期各高校才開始設立專門的就業指導中心，開展就業指導工作。經過十幾年的發展，高校就業指導工作取得了一定的成績。部分高校就業指導中心擁有專職的咨詢師，這些咨詢師均具有職業規劃師資格，并開始嘗試開展個性化的職業咨詢服務。另外有一些高校針對二、三年級學生開設了就業指導選修課程。

北京地區大學生就業指導存在的問題

目前北京地區大部分高校對大學生就業指導工作認識不足，沒有充分意識到開展就業指導工作的重要性和必要性。對就業指導的內涵理解不夠全面，有的甚至狹隘地把就業指導理解為找工作、落實就業單位，認為畢業生就業率達到要求就可以。把大學生就業指導視為謀取職業的指導，是一次性就業安置的短暫行為，只要學生能找到一份工作就萬事大吉了，并不關注這份工作是否符合學生的個性和特長，是否充分發揮了學生的能力。

就業指導主要停留在發布招聘信息、組織招聘會、開設就業講座以及蓋章、統計數據等工作內容上，停留在對就業形勢的一般介紹和就業政策、規定的解釋，多是一些政策性和觀念性的指導，缺乏深度的人力資源開發和職業生涯規劃。在對大學生就業觀念和價值取向的引導、職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面著力較少，忽視學生創造意識和創業能力的培養，很難解決學生的深層次問題，難以適應當前就業形勢的要求。大部分高校就業指導工作僅僅局限于大學畢業班學生，缺乏對學生的個案指導、大學期間的全程指導、市場化的操作等體現時代特征的新工作內容，缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排。

就業指導忽視了對大學生擇業觀的指導，大學生就業難在很大程度上在于就業觀念落后，在于大學生的不良擇業行為。在高等教育大眾化階段，大學生的就業觀念應該適應時代的要求。

就業指導忽視了大學生職業生涯規劃意識的指導。職業生涯規劃是大學生實現職業理想和職業目標的關鍵一環，大學生正處于職業生涯的探索階段，并跨越了過渡期和初步試驗承諾期兩個時期，這個時期大學生職業興趣趨于穩定，大學生職業生涯規劃意識的缺乏說明了大學生缺少完善的職業生涯規劃服務。

北京地區大學生就業指導的對策建議

加強大學生的擇業觀指導，引導大學生樹立正確的就業觀念。當前大學生“就業難、難就業”的狀況，與畢業生的擇業觀“畸形”有關。例如，一些大學畢業生盲目追求在京滬等大城市、沿海開放地區、經濟發達地區工作，一心想去國家機關、大型國企和外資企業，過分注重工作條件和生活待遇，不愿意到基層單位、邊遠地區和艱苦行業去工作，等等。這些都是就業非理性預期的表現，都會給正常就業帶來心理障礙，在勞動力市場上，大學生仍然在人力資本素質方面有優越地位，競爭力強，但由于存在過高的就業心理預期與市場需求不符，從而影響了正常就業。因此，加強大學生的就業觀和擇業觀指導，幫助大學生樹立良好的就業心態，樹立正確的就業觀念，是高校就業指導工作的必然選擇。

擇業觀指導主要是向學生傳導職業價值觀，促使學生學會正確處理好個人發展與社會需求的關系、個人成才與客觀條件的關系、眼前利益與長遠利益的關系，正確的衡量自己，參照自己的志趣、特長，選擇能使自己的能力得到最充分的發揮并能為社會做出盡可能大的貢獻的職業和工作崗位。當前對大學生進行擇業觀指導，引導大學生樹立正確的擇業觀念，首先要樹立就業大眾化的觀念。我國進入高等教育大眾化階段后，畢業生就業也進入了一個大眾化時代，這就意味著絕大多數畢業生要進入“數以億計的高素質勞動者”的行列。因此要引導大學生消除天之嬌子的優越感，調整就業期望值，樹立大眾化的就業觀。正確認識自我，認識社會職位要求，找準自己就業的社會定位。如果固守上了大學就要成為國家干部，就要當白領的陳腐觀念，必然不能滿足勞動力市場的需求。

其次要樹立基層就業觀念。從全社會來看，我國吸納社會勞動力最多的是基層，包括非公有制組織和中小企業、廣大農村、城市街道社區等。毋庸置疑，基層將是吸納畢業生就業的最大空間。通過就業思想指導，鼓勵學生到基層單位、艱苦行業和邊緣地區工作，幫助大學生認識到如果畢業后只留在城市就業，那么就業的路子會越走越窄，我國廣大基層單位、鄉鎮企業等需要大量人才，這些地方工作環境雖然較為艱苦，但是往往能給畢業生提供較多的發展機遇，有利于畢業生施展自己的才能。

加強大學生的職業生涯規劃指導，幫助學生明確職業性向。行之有效的職業生涯規劃，可以幫助學生確立明確的職業發展目標與職業理想，引導學生評估個人目標與現實之間的差距，使其學會如何運用科學的方法，采取可行的步驟來增強職業競爭力以實現自己的職業目標和理想。職業生涯規劃可以增強自身發展的目的性與計劃性，提升應對競爭的能力，增加成功的機會。因此就業指導工作要幫助大學生形成明確的職業性向，選擇適合自己職業發展方向。

第一，建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。大學生職業生涯指導需要專業化的師資隊伍，就業指導教師既是職業生涯指導的規劃者、提供者，又是引導者、催化者，指導隊伍的水平直接關系到指導工作的好壞。對就業指導專職教師要推行職業指導培訓與職業資格認證制度，加強職業指導人員的專業水平，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序。在就業指導隊伍構成上，還要實行專職人員和兼職人員相結合、學校人員和社會人員相結合。吸收分管學生工作的書記和輔導員，校內具有相關學科背景知識的人力資源開發、心理學、社會學及管理學等方面的專家作為兼職人員參與就業指導工作，聘請外部人力資源專家、知名企業負責人、往屆成功就業的畢業生從事就業指導咨詢工作。

第二，為大學生開展專業的職業測評。職業測評能夠幫助學生系統的解決職業生涯規劃中遇到的問題，幫助他們做好自己的職業生涯規劃，使自己的職業生涯規劃建立在科學的基礎之上。高校就業指導機構應該幫助學生正確選擇適合自己的測評工具，引入權威的職業測評，就業指導老師在幫助學生完成職業測評后應幫助他們正確認識測評結果，教會他們用發展的眼光來看待測評得出的結果。

第三，完善職業指導課程，開展連貫的職業生涯規劃教育。高校應該在大學一年級就開始對學生進行職業生涯規劃教育和指導。大學一年級的就業指導目標是職業理想教育和生涯發展規劃的輔導，這個階段，就業指導機構應該幫助大學生認定自己的理想職業，從而幫助大學生依據職業理想去規劃自己的學習和實踐。二年級主要是進行職業個性與職業測評輔導，幫助學生全面認識自

我，幫助學生了解自己的職業興趣、職業能力、職業傾向性，幫助大學生認清自己的優勢與特長、劣勢與不足，使其能夠揚長避短、擇己所愛、擇己所長、擇己所利。三年級的就業指導主要是幫助大學生結合所學專業的特點、發展方向以及該行業所必備的素質和技能，讓學生對職業現狀和發展前景有比較深入的了解，給學生提供實踐機會，提高就業競爭力。四年級的就業指導是幫助學生的就業適應指導，指導學生如何寫求職信、參加面試，幫助學生收集需求信息，舉辦各種規模就業市場活動。

第四，加強實習基地建設，幫助學生找準自己的職業定位。職業生涯規劃教育的順利實施有賴于實踐教學環節的完善。實踐教學不僅能夠深化大學生對課程專業的認識，而且能夠深化學生對職業和崗位的人事，是人才培養質量提高、社會適應性增強的突破口。而且實習工作也能為就業做鋪墊。

加強大學生的創業指導，拓寬大學生就業渠道。在就業指導中開展創業指導，是大學生自我發展、實現自我價值的需要。創業指導可以轉變大學生單純尋求崗位的就業思想，樹立自身創建崗位的創業意識和心理品質，掌握一定的創業知識和技能，在滿足自身就業的同時為社會創造就業崗位。創業指導的開展將會在很大程度上緩和和真正解決畢業生就業難問題。

首先要注重培養學生的創業意識。創業意識主要包括創業需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。創業意識的形成離不開一定的文化知識水平、創新的思考能力、對于現代社會競爭的強烈危機感等因素。而這些因素的掌握必須通過整個學校的創業氛圍對學生進行全方位滲透。要讓學生意識到現在的就業形勢，讓其在心理上有一定的就業危機感；通過向大學生宣傳創業的相關知識、大學生成功的創業典型，激發廣大大學生的創業激情；聘請社會上有一定影響的企業家開設創業專題講座，舉辦創業企劃案大賽，開展模擬性創業實踐活動，加強校園創業文化活動氛圍。

其次以實踐教學強化學生的創業能力。創業能力包括專業技術能力、社會實踐能力、經營管理能力及其他綜合能力。社會實踐能力與精英管理能力的培養需要通過實踐活動才能實現。高校可以通過開展社會實踐、實習來開展創業實踐體驗活動，如到企業實習、校外參觀考察、商業調查訪談等來提高學生人際交往、合作組織等創業能力；還可以通過開設創業訓練、創業教育等幫助學生了解相關創業程序、創業政策法規等。