如何獲取作文之源

徐志龍 李俊蓮

新課程標準是這樣闡述寫作性質的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可見，我們的作文不是為了應試，而是生活的需要。習作教學要做到“讓學生易于動筆，樂于表達”的關鍵是讓學生擁有豐富的習作素材。下面就從三個方面談談我們的做法。

一、充實生活，豐盈習作“源頭活水”

隨著生活水平的提高，孩子們得到關愛、呵護越來越多的同時，他們失去的也越來越多。無論是在家里還是在學校，學生都被關在溫室里“養”起來。在學校，為安全起見，許多以往正常開展的校內外活動被禁止了，不準踢鍵子，怕踢傷人；不準爬竿，怕摔傷……諸如集體春游、秋游之類的戶外活動，就只能想想而已了。學生的生活除了吃飯睡覺，就只剩下學習、學習、再學習，生活變得簡單枯燥。

俗話說：巧婦難為無米之炊。如此枯燥的生活，哪來的寫作源泉呢。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！庇纱丝梢?，生活積累對于習作的重要性。那怎樣才能讓學生的生活變得豐富多彩呢?

1豐富學生校園生活。開展豐富多彩的班隊活動，讓學生的每一天都過得精彩而充實。如輪流做班干、自由選同桌、輪流做隊日活動主持人、爭奪智慧星、背書小明星、文明標兵、講故事大王等。教師應積極組織學生參與學校開展的有關活動，如隊日活動、運動會、流動紅旗評比、隊列廣播體操比賽、出板報、辦小報、“六·一”才藝大賽、“環境衛生工程”等，而且要把這些活動做強做大，讓學生積極主動參與。如我校每年一度的藝術節，我們都鼓勵學生積極參與。賽前請專業教師給予指導，平時老師一起參與訓練；比賽時，鼓勵學生努力拼搏，組織啦啦隊為他們加油、鼓氣；賽后給予學生積極肯定。比賽過后，學生都充滿表達的欲望，于是我們趁熱打鐵，及時引導學生習作。學生有感而發，習作起來就得心應手了。真正做到了“讓學生易于動筆，樂于表達”。

2引導學生細心觀察，善于捕捉生活中的“生成”。在我們的日常生活中，經常會有一些突發性事件發生，這些突發性事件往往是很好的作文素材。作為老師，平時要注意引導學生留心觀察身邊的人和事，做個生活有心人。此外，還要緊緊抓住事件發生的契機，引導學生說話寫話，如某某同學之間因小事大打出手；上學時因公車誤點遲到；亂扔垃圾被“環保小衛士”逮個正著等，這些自然“生成”，學生非常感興趣，只要我們抓住機會，積極、及時地引導，它們就會成為孩子們的習作“大餐”。

3讓學生走進自然，走進書籍。“行萬里路，讀萬卷書。”大自然中蘊藏著豐富的寫作資源。讓孩子們走進大自然，去感受大自然之神奇，去欣賞祖國名山大川的美麗，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，這樣才能寫出讓人意想不到的東西。同時，鼓勵學生多讀書，讀好書。引導學生博覽群書。簡卡爾說：“讀好書就是和高尚的人說話?！备郀柣f：“讀書愈多，精神就愈健康和勇敢。”語文教學大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍覀円膭顚W生多讀書，讀好書。特別是讀革命書籍，英雄故事，名人傳記等，因為榜樣的力量是無窮的。這樣，學生既開拓視野，又積累了素材，表達起來自然會更豐富。

二、提高認識，明辨“真善美”

俗話說：人品出文品，文如其人。新課程標準也指出：“在習作教學中，要求學生說真話、實話、心里話?！笨梢姡己玫牡赖缕焚|對學生的習作是多么重要。可是，我們的學生年齡小、見識窄，正處于人生觀與世界觀的培養階段。他們的思維基本是以形象思維為主，要想培養學生良好的道德品質，明辨生活的真善美，還得以正面教育為主，寓教育于活動之中。

1認真組織學生學習《小學生守則》《小學生文明規范》《小學生日常行為規范》《三字經》及各種公共道德規范，交通法規等，使學生行有準則、說有根據。

2教師要為人師表，以身作則，在各方面做好學生的表率。用自己的言行去影響和教育學生。

3有目的有計劃地開展各種班隊活動，使學生在活動中得到鍛煉，受到教育。

只有這樣，學生寫出的東西，立場觀點才會正確，思想方法才會對頭，不然，寫出的東西是難以有意義的。

三、讀寫結合，掌握寫作技巧

葉圣陶先生說：“書是最好的例子?！辟Z志敏老師說：“我們語文課是教師在課堂上用教材做例子，教會學生說話和寫話。”因此，我們的語文教學一定要做到讀寫結合，讓學生在大量的語文學習實踐中掌握應用語文學習的規律，用學到的表達方法去交流和習作。

下面是我們在上人教版第9冊《鯨》第一自然段的教學片段：

1師：同學們，我們讀第一自然段都能感受到鯨很大很大，但課文寫鯨時卻沒出現一個“大”字，那作者是怎么把鯨“大”的特點表現出來的呢?下面請同學們自由讀課文，然后把自己最喜歡的句子畫出來。

2學生自由表達。

甲：我最喜歡“……”，這一句把鯨與大象作比，寫出了鯨的大。(師板書：作比較)

乙：我最喜歡“……”，作者列舉了許多數字，讓我們充分感受到了鯨的大。(師板書：列數字)

最后，老師把學生讀書悟到的說明方法加以歸納總結。

上完《鯨》后，我以鯨的角色問：同學們，通過今天的學習，你們了解“我”后，喜歡“我”嗎?

生：喜歡。

師：那你愿意幫“我”個忙嗎?

生：愿意。

師：那就請同學們用今天學到的說明方法，寫一篇介紹“我”的短文，要寫得可愛些喲；或者把你這節課沒弄懂的問題，通過查資料等方法寫個說明，告訴大家，好嗎?

生：好。

這樣，讀寫結合，活學活用，讓學生在讀寫中掌握語言表達的規律，從而提升寫作能力。

因此，平時教師教給學生的概括段意、理解詞句含義及如何布局謀篇等方法，就要引導學生在課堂上。課外學習、說話訓練、習作中加以應用，不斷拓展，獲得更多更有效的實踐與積累，不斷提高學生聽、說、讀、寫的能力。

由此可見，我們的作文教學必須根植于學生的真實生活，并注意借助閱讀教學這一有利條件進行讀寫結合。這樣，學生學習生活充實了，積累豐盈了，習作就有了源頭活水，有了思維方向，從而達到“易手動筆，樂于表達”的境界。