引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)快樂語文課堂

王鳳瑋

特級教師孫雙金先生曾說過：“一堂好的語文課應(yīng)當(dāng)上得讓學(xué)生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。”確實(shí)是如此，我們每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)樹立全新的教學(xué)理念，力爭把課上得有情有味，充滿智慧，讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，成為快樂語文的學(xué)習(xí)者和發(fā)現(xiàn)者。

一、抓住情感主線，創(chuàng)設(shè)寬松快樂的語文課堂氛圍

要建立一個快樂的課堂，首先，教師要心平氣和上好每一節(jié)課。在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)學(xué)生難教、教師難當(dāng)?shù)木置妗３霈F(xiàn)這樣的情況，一個很重要的因素就是教師的價值由他所教學(xué)生的考分來衡量。這勢必把教師的時間精力和價值觀念都推向惡性競爭之中，教師不能心平氣和地教書，不能心平氣和地對待學(xué)生，不能與學(xué)生平等對話，因而導(dǎo)致了課堂沉悶，師生快樂不起來。因此，教師更應(yīng)該心平氣和地上好每一堂課，努力讓我們的課堂氛圍始終保持在一種溫馨和諧的狀態(tài)。

其次，教師的授課必須要感染學(xué)生，讓學(xué)生愛聽你的課。教師在授課中應(yīng)盡可能通過面部表情、姿態(tài)動作等外在儀態(tài)來引領(lǐng)學(xué)生感受喜怒哀樂，體會文章的感情。語文教師具有得天獨(dú)厚的話語優(yōu)勢。用的是語言，教的也是語言，在課堂上若能以聲傳情，以情動人，學(xué)生就會“親其師而信其道”。

再次，教師應(yīng)深入細(xì)致地鉆研教材，利用教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、感悟與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情互通的情感交融、和諧共振。

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，營構(gòu)動態(tài)生成的課堂教學(xué)

教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，是師生共同走過的一段生命歷程。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，但很多教師仍舊按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生被動地被牽引著理解課文。我們的語文課堂要吸引學(xué)生，應(yīng)當(dāng)摒棄教師單向傳授知識的沉悶乏味說教，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，構(gòu)建師生互動、生生互動的動態(tài)生成的課堂，給學(xué)生以真正的平等、自由，讓他們能說他們想說的話、能充分表達(dá)他們的見解和思想。特級教師支玉桓在教學(xué)《只有一個地球》一文時，為了使學(xué)生的認(rèn)識與情感再上一個層面，在課堂結(jié)束部分，他帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目活動，機(jī)智地將課內(nèi)與課外教學(xué)融合起來，激活了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生在角色換位中獲得了極大的自信心。

三、追求幽默生動、親切自然的課堂語言風(fēng)格

許多特級教師的課能深深地吸引學(xué)生，這和他們的授課藝術(shù)有很大的關(guān)系。他們的課堂語言大多十分凝煉、優(yōu)美如散文詩一般，即使用到了口語，也都十分幽默生動、輕松自然。說句親切的話語，打個生動的比方，開個詼諧的玩笑，不知不覺間就把難以理解的問題深入淺出地講清，使學(xué)生在笑聲中受到教育，在愉悅中得到啟迪。如特級教師于永正在《小稻秧脫險記》教學(xué)中，教師指名讀“雜草有氣無力地說：‘完了……我們……都喘不過氣來了。”學(xué)生讀的聲音較大，于老師馬上說道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點(diǎn)。”說完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。這幽默的語言，幽默的動作，引得學(xué)生朗朗的笑聲。這樣妙趣橫生的課堂，怎叫學(xué)生不喜歡?

四、巧用教學(xué)評語，豐富和諧自然的課堂情境

閱讀是帶有明顯個性化色彩的行為，我們要尊重學(xué)生在閱讀中的多元感受，呵護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的智慧火花，讓學(xué)生仁者見仁，智者見智。教學(xué)中，課堂評價語要因人而異，不盡相同。如果教師只是用幾句簡單的“好”、“正確”、“真棒”等來評價課堂，課堂互動效果必定非常一般。而教師的語言充滿激勵、充滿賞識、充滿尊重、充滿期待，學(xué)生回答問題的積極性就會大大提高。所以，教師在豐富課堂情境的教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)多元化、多層次和多角度的評價模式。即使學(xué)生回答不上來，教師評價也應(yīng)“小心為上”，機(jī)智地替學(xué)生圓場，讓錯誤也發(fā)出動人的光彩，千萬不能一味求全責(zé)備，打擊學(xué)生回答問題的積極性。如“你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請你再響亮地說一遍好嗎”“老師知道你心里明白，但是嘴上不說，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你說一遍”。這些親切自然的評價語猶如春風(fēng)拂面，能使學(xué)生都樂于參與到課堂教學(xué)中來，都樂于回答問題，樂于發(fā)表自己的看法。只有這樣，學(xué)生的個性化閱讀才會得到極大的張揚(yáng)，繼而進(jìn)入閱讀的佳境。

快樂語文課堂追求的是一種情感的交融，語言的詩意，思維的靈動。個性的張揚(yáng)。讓我們的孩子都跟著語文老師走進(jìn)快樂語文課堂吧。