失之毫厘 差之千里

張健暉

在上《千克的認識》這一課之前，我作了精心地備課，一方面參考了別人的教學設計，吸收了他人的精華，另一方面又煞費苦心地設計了一些與眾不同的活動，作為這節課的亮點。當我認為萬事俱備時，我精神飽滿地走進課堂，開始了我的“得意之作”。前面半節課進展順利，一切按照預設進行：

(一)建立1千克=1000克。關于克，你知道什么?能舉例說明嗎?我手里的這塊磚頭大約有多重?讓學生猜測、驗證，于是引導出1000克可以用一個更大的單位1千克來表示。

(二)感受1千克有多重?先是拿出事先準備好的1千克裝的洗衣粉、味精等與生活息息相關的物品，讓學生通過掂一掂，初步感受1千克的重量。

(三)拓展延伸：對身邊的物品的重量能做出估計。我說：近段時間你們有誰稱過體重的請舉手?舉手的兩個同學告知了他們的準確重量。隨后，就做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的小楊站起來，讓大家猜一猜他的體重。每當一位同學說出一個數字時，小楊就做出相應的反應：輕了，重了。直到大家猜到他是26千克為止，學生興趣盎然。這時，我用略帶興奮的語氣說：“現在請出我們班的重量級人物——大葉同學，大家來猜一猜他的體重?！?本來，我打算以班級最重和最輕同學為參照物，然后在最后的環節讓大家猜一猜自己的體重。)誰知我的話音剛落，教室里就開始了騷動，一位學生坐在自己的位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克?！边€沒等我做出反應，另一位又搶著說：“他胖得像頭豬，有3個小楊那么重，應該有80多千克。”我看到了大葉面紅耳赤，他憤怒地喊：“我胖，關你們屁事!”底下的同學哄堂大笑，有的還幸災樂禍地說：“快去減肥吧，……你到底吃什么成這副德性呀……”此時學生的興趣轉移到了大葉的“胖”上，場面頓時失控了。我的頭一下子大了起來，氣急敗壞地在講臺桌上用力一拍，“要笑，是吧。等會我請你上來，讓你笑個夠?！睂W生見我發怒，就收起了臉上的笑容，心不在焉地繼續游戲。不過，我和學生都沒有了開始時的興致，游戲草草收了場。這節課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落下帷幕。

下課后，我對這節課出現的問題進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的是想讓這節課錦上添花，想不到卻弄巧成拙。原因在哪呢?想起大葉憤怒的表情，學生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有兩點是我該好好反思的：

一、預設不充分。課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學生，這個人人皆知的道理竟被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子，既可以調節氣氛，又讓其他人在預設好的范圍里猜測自己的體重?？晌液雎粤似綍r有些同學經常拿肥胖嘲笑大葉，“肥胖”已成為大葉心中永遠的“痛”。我的無意正中了某些學生的“有意”。如果我平時多了解學生，還會拿他做例子?還會失敗嗎?課堂猶如戰場，作為一個每天都要上戰場的士兵，不做好充分的準備怎能打贏戰斗呢?

二、當課堂出現意外時，我是應該想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯?有人說過：作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。既然他們興趣已轉移，何不順水推舟呢!不妨這樣設計一我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，當然，嘲笑別人那是不道德的。”這時，我又乘機說：“其實一個人的體重是完全標準的不多，想知道自己的體重是否標準嗎?(愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來。)首先就要知道人的體重與什么有關?”學生通過討論、選擇對象、測量有關數據，最后得出計算人的標準體重一般公式。通過上面的活動悟出：任何一種物品的質量都有一定的范圍，即它們的“標準體重”。

接著出示：

1連一連。

一頭牛1千克一個梨9千克小明200千克一個西瓜50克一只雞35千克一袋大米50千克

通過上面例子讓學生比較，初步明白這些物品符合實際情況的質量范圍，為積極參與下一題競猜物品的質量提供依據。

2誰是競猜小能手。(事先在卡片上畫各種食品和動物。)

游戲開始，我宣布競猜規則：競猜者要說出此物品最重和最輕是多少，由老師和其他同學當裁判，優勝者拿走該物品(卡片)。

如：一個西瓜重( )，要求學生說出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。

這樣的設計由開始的節外生枝，到最后學生積極參與競猜物品的質量，也許可以掀起另一個高潮。

經過這次事件，我深深感到：在逐步推廣“動態生成式”課堂教學模式的今天，課堂已不再是簡單地背教案、讓學生跟著老師走，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好、知識基礎、思維能力，預設各種可能性。而且教師要根據不同的情況進行靈活處理，從而也呈現出不同的價值。真是失之毫厘，差之千里。

總之，在我們設計教學案例時，要充分考慮到各方面的因素，既要備案例，也要備學生，同時在失敗中吸取經驗教訓，在實踐和反思中磨煉自己、提高自己、發展自己。