新課改背景下課堂提問的有效策略

謝開和

新課改理念下的課堂提問應是師生雙方共同提出問題和解答問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種平等、民主的對話關系。有效的課堂提問，可開啟學生的心智，激發學生的創造性思維和創新能力。為此，教師不但要善于培養和激發學生的問題意識，而且要善于引領學生的質疑問難。

一、創設問題情境，培養問題意識

所謂問題情境，就是教師利用語言、圖示、環境、活動等各種教學手段創造有利于培養學生問題意識的種種教學情景，其作用是喚起學生的問題意識。

筆者在骨干培訓公開課教學上教《田忌賽馬》這篇課文時，就巧妙地利用多媒體課件展示了賽馬的全過程，并制作了“自己賽馬”程序，讓學生自己動手體會賽馬對陣順序的重要性。學生通過觀看課件播映和自己動手操作，問題隨之而生：孫臏為什么會轉敗為勝?孫臏這樣的辦法，田忌為什么不會?齊威王為什么會輸?……之后再通過分組討論共同解決問題。學生在尋找答案的過程中，問題意識不斷被激活，對課文內容的理解也就更加深刻了。

二、激勵大膽質疑，鼓勵挑戰“權威”

中國傳統教育就是學生把教師和教材看作知識的權威，新課程理念則鼓勵學生理性思辨，敢于大膽質疑，敢于挑戰“權威”，闡明自己的獨特見解。

原小學語文第十冊課文《月光曲》一文中，有“月光正從水天相接的地方升起來”一句。江蘇省如皋師范附小五年級沈穎同學在家預習時，產生了疑問：“月光怎么可以升起來呢?這是個病句，屬于搭配不當，應改為‘月亮正從水天相接的地方升起來。”她的質疑得到了老師的支持，于是寫信向這本書的主編兼責任編輯荊福棣叔叔提出異議。不久，沈穎同學就收到了荊叔叔的來信：“你的意見提得對，‘月光應該改為‘月亮。”

教師要鼓勵學生通過諸如此類的大膽質疑和挑戰，突破常規思維模式，學生的問題意識才會得到質的飛躍。

三、抓住關鍵之處，引領質疑問難

學生的問題意識一旦被激活，可能會呈現眾彩紛呈的局面。而學生的問題往往發于課文的關鍵之處，教師要諳于這些關鍵之處，以便巧妙引領學生的質疑問難。

一是巧借題眼引領。俗話說“題好文一半”。教師經常推敲題眼，有利于引領學生通過質疑、討論加深對文本的理解。

例如學習《草船借箭》一課時，有學生提出：“課文中的諸葛亮是在騙曹操的箭，課題用‘草船借箭是不對的。”這一說使同學們都愣住了，很快就形成了“借箭”與“騙箭”兩種不同的觀點。我馬上讓學生再讀課文，從課文中尋找各自的依據，經過再讀課文、共同討論之后，同學們都贊同諸葛亮是在借箭，因為借東西要告訴人家，而文中也寫道“謝謝曹丞相的箭”。再者，有借有還，等到開戰時諸葛亮會將十萬枝箭再“還給”曹操的。至于擂鼓吶喊，選擇有大霧的日子，那只是“借”的策略而已。所以，用“借”字更能體現出諸葛亮的智慧。

二是巧借重點詞句引領。初讀課文時要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時要求學生對重點字詞及關鍵的語句進行質疑。對此，教師就要對文本進行深入鉆研，要有透徹的理解。只有這樣，才能引領學生的質疑問難。

例如《電子計算機與多媒體》一文中提到“五十年后會是什么樣也很難預料，但有一點是可以肯定的：計算機會越來越‘神”。有位學生問：“那么今后的計算機到底會變得有多‘神呢?”抓住“神”字，我引導學生根據本課學到的知識和自己的積累，大膽展開想象。幾分鐘后，有的學生說：“以后的計算機可以聽懂動物的語言。”有的學生說：“以后的計算機可以直接用腦電波操作。”還有的學生說：“以后的計算機可以戴在人的頭上，人腦和電腦并用。”……這樣的引領，不但加深了學生對課文的理解，還拓寬了他們的思維與想象，培養了他們的創新意識。

三是巧借矛盾引領。課文中常有看似矛盾之處，實乃精彩之筆的地方。教師對此要有一定的預設，以便更好地引領學生的質疑。

例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文記述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”。有學生提出：“‘我寫的那首詩到底是好還是不好?”我引導學生帶著問題閱讀課文，然后通過討論讓學生明白父母對“我”寫的詩持不同評價的目的：母親的愛是慈祥的，她認為孩子能寫出詩應該給予鼓勵，父親卻認為過度的夸贊會對孩子的成長不利，而他們的目的都是希望孩子健康成長。

總之，在新課程背景下，作為一名語文教師，既要最大限度地激發學生主動提問的欲望，又要潛心鉆研，精心預設，善于引領學生的各種質疑問難。唯有如此，才能真正達到師生互問、生生互問、共享對話的教學境界。