高職一年級職業生涯規劃課程設計與評價

何粵紅　劉　晶

摘要:隨著大學生就業形勢的日益嚴峻,職業生涯規劃課程得到高職院校越來越多的重視。本文基于高職院校大一年級學生的學習需求和特點,設計出理論教學與實踐活動相結合的職業生涯規劃課程體系,以期通過對學生職業生涯規劃的探索和實踐,推動高職院校學生就業工作的開展。

關鍵詞:高職院校;職業生涯規劃;課程設計

職業生涯規劃(Occupational Career Planning)是指個人和組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測試、分析、總結研究的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一奮斗目標做出行之有效的安排。

一、高職院校大一年級開設職業生涯規劃課程的重要性及目標

依據舒伯的生涯發展階段理論,一個人的職業生涯分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。而大一年級正處在對個體職業生涯探索階段的起始時期。在此期間,大學生的知識能力結構開始轉換,世界觀、人生觀、價值觀逐步形成,成人意識和社會責任意識日漸提升,是進行職業生涯規劃的最佳時期和關鍵性時期。其主要目標是以心理學、教育學、管理學等學科理論為基礎,結合職業生涯理論,旨在幫助學生認識自我,了解工作世界,樹立正確的職業價值觀和擇業觀,理解職業生涯發展的理論和規劃的方法,從而加強對大學生職業觀念、擇業心理、個人職業特征評價等方面的引導,最終幫助大學生具備職業生涯規劃、發展、管理的意識和基本能力。

二、課程教學大綱編制原則

按照本課程的目標,在編制教學大綱時應遵循以下幾個原則:

1.堅持職業生涯規劃教育與就業指導相結合。學生職業生涯規劃教育與就業指導有著天然的聯系,前者是傳統就業指導的延伸與擴展,包含了后者。對大學生進行職業生涯規劃教育,歸根結底要通過就業指導來拓展“出口”,實現職業生涯規劃的目的。

2.堅持職業生涯規劃與素質教育相結合。通過開設職業生涯規劃課程,結合豐富的實踐活動,如:職業生涯規劃大賽、專業技能大賽等,使同學們全面了解社會對大學生素質的要求,并從職業素養的角度明確個人核心能力的培養目標,為其今后的職業發展夯實基礎。

3.堅持職業生涯輔導與心理調適相結合。隨著社會主義市場經濟體制的推進和高校改革的不斷深化,“職業恐慌”已經成為大學生中普遍存在的問題之一。因此,職業生涯輔導中要輔助相應的心理咨詢,及時幫助同學們調整心理狀態,樹立積極進取、善于務實、敢于競爭的健康職業心態。

4.堅持理論學習與實踐體驗相結合。課程教學不僅要傳授學生職業規劃的理論知識,而且還要及時指導學生付諸實踐,在實踐中深入體驗,從而獲取更具體的感性認識,對環境作出全面、正確的分析,確立務實、可行的職業發展方向,并不斷完善評估,及時修正。

三、課程的實施方案

大一學生的職業啟蒙主要以生涯理論模塊和整體認知模塊展開為宜,從認識自我、了解職業著手。為了達到最佳的教學效果,建議課程用時為32學時,每周2~3課時。教學人數在每班60人以內為宜。具體操作方面,可分如下四個階段實施:

第一階段:預熱

1.職業生涯規劃課程框架及基本知識的介紹。目的:幫助學生了解職業生涯規劃的課程框架、基本知識和具體要求。

2.構建團隊。目的:營造生動活潑的活動氛圍,促進同學們更好地展現自我,關注團隊,構建團體凝聚力。具體活動:獨輪車、隊列報數、我有一個家、簡單自我介紹、頭腦風暴、小組作品展示和團隊行動口號宣誓。

3.問卷調查。目的:通過有針對性的大一年級職業生涯規劃問卷調查,收集大一年級職業生涯規劃存在的核心問題、需求和建議。具體活動:問卷設計及調整、下發、有效回收、數據統計及分析、歸納問題、需求和建議、適當調整課程內容。

第二階段:認識自我

1.關注自我。目的:在小組凝聚力初步形成的基礎上,促進同學們認識到自己的獨特性,并學會關注自我及生涯發展。具體活動:抓與逃、自制名片。

2.自我認知。目的:多角度地促進同學們充分了解自己的興趣、技能、價值觀和性格。具體活動:我是誰、你是誰、我的過去與現在、我的家庭與影響、冒險島。

3.職業傾向分析。目的:結合測評結果,進行深入的職業傾向分析,并與小組成員進行分享與交流,從團隊中獲取更多的信息。具體活動:假如我有一百萬、我的蝴蝶大夢、分類卡、職業自我綜合分析、我的降落傘是什么顏色的、分享與交流等。

第三階段:了解職業

1.目標生涯人物訪談。目的:通過了解已畢業師兄師姐的求職(工作)過程、所遇困難、解決途徑和崗位需求認知,來激勵在校大學生的斗志。具體活動:分專業成立訪談小組、制定生涯人物訪談大綱、確定目標生涯人物、進行訪談、整理訪談記錄、完成小組訪談報告。

2.職業信息收集。目的:充分利用網絡資源和信息庫對畢業生校友職業去向進行調查和統計,完善職業信息的搜集和反饋,加深對職業世界的認識程度。具體活動:成立調查小組、確定調查計劃、完成小組職業調查報告寫作。

3.目標企業實地采訪與信息收集。目的:通過對目標企業的實地調查訪問,有效收集職業信息,從而加深對職業世界的認知。具體活動:征集相關目標企業、確定目標企業實地采訪計劃、實施實地采訪、完成小組采訪報告。

4.職業風采展現。目的:各小組通過對上述資料進行匯報與交流,展現多種職業風采,形成多角度資源共享局面,促進全體同學對職業世界更廣泛的了解和認識。具體活動:創意呈現各小組作品,并進行評比。

第四階段:職業選擇和初步規劃職業生涯

1.職業選擇。目的:結合上階段的自我認知和職業認知,選擇潛在目標職業,為初步構建生涯規劃奠定基礎。具體活動:職業選擇表格繪制和我的職業生涯規劃。

2.初步規劃職業生涯。目的:結合職業認識和職業自我分析,確立自己的職業發展目標,初步掌握生涯規劃和生涯抉擇的方法。具體活動:小小動物園、生命線練習、總結與討論、分享我的生涯規劃與職業選擇。

3.展望。目的:引導同學們共同解決生涯規劃中遺留下來的問題,糾正生涯規劃與職業選擇中的錯誤理念,探討生涯困惑并評價職業生涯規劃課程的總體狀況,在良好的情境與氛圍中結束課程。具體活動:合力吹氣球、實話實說、第一階段團隊誓言執行情況反饋、刷新的行動口號和團隊宣言、課程效果調查問卷。

四、課程評價與質量保障

為全面評價課程建設的總體質量狀況,在評價方式上,倡導過程性評價和結果性評價相結合、定量評價和定性評價相結合,真正使課程評價服務于課程價值增值的目的,促進教學改進、學習增效、課程完善。

1.過程性評價。在課程進行過程中,充分結合第一階段預熱環節中調查問卷的反饋情況,將同學們的核心困惑和需求糅合到課堂教學側重點中,并及時記錄課堂氣氛。

2.結果性評價。在課程第四階段展望環節進行,可以重做第一階段預熱環節中調查問卷,將前后兩次進行對比分析。同時輔以學生訪談、課程滿意度調查等,便于改進課程和實施大二年級職業生涯規劃輔導。

五、課程建設過程的配套要求

為了保證課程教學的順利進行和健康持續發展,除了課程體系、內容設計以外,還有一些配套的條件必須具備,其中主要包括兩個方面:

1.多層次、全方位的課程支持系統的設立。

建立多層次、全方位的課程支持系統是本課程從無到有,并逐步走向成熟的有力保障。高職院校除需配備專業的大學生職業生涯規劃指導師外,還需要聯合各專業課教師和輔導員(素質導師)在專業知識、具體設計、職業素質培養上共同參與生涯指導。除此之外,密切聯系校內實驗室、實訓基地和校外實習基地,提升學生在課程第三階段實踐活動的有效性。

2.授課教師自身素質的要求。

由于本課程是集理論性、實踐性和綜合性于一體的有機整體,這就要求授課教師本身需要具備較強的綜合素質,能集教學、科研和實踐能力于一身。既要熟悉大學生職業生涯規劃的課程開發領域,又能把握大一年級的特點;既要有一定深度和廣度的指導理論基礎,又要熟悉高職生的教育實踐領域;既要有較好的語言表達能力,又要有較強的組織和溝通能力;既要有較高的專業課程教學能力,又要有敏銳的洞察力和較強的研究能力。唯有這樣,才能真正承接對建設性、創造性和綜合性能力要求的全面挑戰。

(作者單位:廣州民航職業技術學院)

參考文獻:

[1]張國宏.職業素質教程[M].北京:經濟管理出版社,2006.

[2]周矩.大學生職場核心能力訓練教程[M].重慶: 重慶出版社,2006.

[3]梁麗華.高職生就業指導[M].杭州: 浙江大學出版社,2004.

[4]趙霞.大學生職業生涯規劃課程設計與評價——以南通大學為例[J].課題項目研究,2009,(1).

[5]高麗萍, 劉清香.高職生職業生涯規劃的課程建設[J].中國職業技術教育,2008,(31).

責任編輯徐國堅