層次引導教學在高級辦公應用教學中的探索

歐鈞陶

摘要:層次引導教學是一種通過不同程度的教學任務激發學生主動學習的興趣,結合教師的引導、重難點講解,學生互助學習的教學模式。本文介紹了層次引導教學模式,分層次教學的思路與方法,并介紹了典型教學案例的設計和新方法在高級辦公應用教學中的實施與體會。

關鍵詞:層次引導教學;高級辦公應用

一、引言

隨著我國職業教育體制改革的不斷深入,如何推進職業教育的改革與發展,培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才,已成為當前各類職業教育學校面臨的主要問題[1]。

在職業教育的實踐教學方面,其改革的主要方向是“體驗式教學論”,“從教學設計和教學方法等方面均以學生為中心,在體驗過程中掌握知識”[2],此類教學方法有利于開發學生的創新能力,使學生在實踐體驗中更容易掌握知識,但卻不利于形成知識的系統性,從而不容易全面掌握知識。而層次引導教學是在體驗式教學基礎上的探索性改進的教學模式。

層次引導教學的教學模式由教師發揮課堂的主導作用,對知識點分層次引導教學,由學生對感興趣的知識點進行自主學習。不僅有利于激發學生的學習興趣,也便于教師對課堂的整體主導教學。

二、層次引導教學的建立模式

層次引導教學的教學思想,主要包括“層次教學”和“引導教學”兩個方面的內容。以office辦公軟件教學為例,“層次教學”是指將office的知識點和應用功能根據學生掌握難度的高低按層次分類,面向不同學習掌握能力的學生以普及、中級、高級的層次分組,進行難度要求高低不同的層次教學。從知識點應用難度出發分層,office包括一般、專用、模板、交互、數據等五個功能層次。例如Excel功能層次分為一般表格處理、基于函數的表格處理、圖表數據處理、窗體和宏的交互處理、基于VBA的數據處理等五個方面。從學生掌握能力高低出發分層,教學目標可分為普及的教學目標、規范和高效的中級應用、數據處理和共享的高級開發等三個層次。

“引導教學”是指發揮學生學習的主體作用,在掌握基本知識的基礎上,發揮教師的教學主導作用,引導學生自主探索,合作學習。這種模式能促進教師與學生形成一種協作的關系,教師鼓勵學生,及時點撥和輔導,以增強他們學習的信心,學生主動參與學習,相互間提煉關鍵知識點,綜合組織信息共同解決問題。[3]

三、層次引導教學的教學方法

層次引導教學的教學方法主要分四個階段,分別是課前準備、目標引導、難點講解和綜合演練。

1.課前準備。

基于我校是中等職業技術學校的特點,學生學習基礎較差,個體之間的知識面也存在較大差異,如學習程度的差異、興趣愛好的差異等。針對這些情況,教師可采用多層次教學管理的方法。在授課之前,根據學生的基本情況進行分層次分組,學習能力相當且興趣愛好相近的同學分為一組,每組4～6人。合理的分組能促進同學間的交流和學習,共同提高,也便于教師分層次指導,提高教學效率。

為了保證課程能緊貼教學要求,達到教學目標,首先應設定合理的課堂任務目標。課堂目標大致按教學要求將教學內容設計成和教學進度相符的多個任務,重點是根據不同層次的學生小組設定難度逐級遞增的任務。課堂任務包括兩部分,前一部分包括基本知識點的詳解和目標要求,后一部分進行實際案例設題,針對不同層次學生組別的學習要求,案例題目緊貼實際應用,難度也由簡入深,解決以往在同一目標下,“好學生吃不飽,差學生吃不了”的教學尷尬。根據學生學習層次設定不同的教學目標,一方面保證課堂教學不偏離教學要求,另一方面也能維持和激發不同層次學生的學習熱情。[4]

2.目標引導。

目標引導是整個教學過程的關鍵環節,主要包括兩個階段,第一階段是教師的引導教學,第二階段是學生的主動學習。

(1) 要保證課堂教學能達到教學要求,教師應做適當的引導教學,對基本的知識點進行點撥,讓學生對本節課程的教學要求有基本了解。

(2) 在基本了解教學目標和任務之后,引導學生利用課堂或課余時間搜索資料,對知識點進行整理,并解決課堂任務的實際案例。

(3) 對于解決不了的問題,引導學生進行小組討論,共同學習共同提高,加強學習效果。

(4) 在學生小組討論的同時,引導他們尋找與知識點相關的資料,指導他們尋找解決問題的思路。

這一系列的教學活動,既能保證學生掌握基礎知識點,又能培養學生自學能力,避免教師單純而枯燥的講授而減弱了學生學習的興趣,還有利于教師確定日后教學的重點和難點。

3.難點講解。

在目標引導教學中,有部分較難理解和掌握的知識點,存在一些學生難以獨立完成的任務案例,教師可以根據這些難點問題進行重點講解,以求在鞏固自學掌握的知識面上,學生還能對知識點有更透徹的理解。講解時可采用邊提問邊講解的方式,讓學生在互動的氛圍中有目的性地進行反饋學習,能有效增強學習效果。另外,教師也可以針對某些有多種方式完成任務的操作實例,讓學生對個人案例作品做展示,這樣既能增強學生自信心,也能幫助學生開拓思路。例如Word中的排版、Excel里的復雜公式運算和Powerpoint的模板應用,等等。

4.綜合演練。

經過前一段時間的學習,學生對于所學習知識點的認識都是相對孤立的,在“綜合演練”教學中,主要任務就是通過完成包含綜合運用所學知識點的任務案例,讓學生將所學知識自系統化,進一步鞏固并達到靈活運用的程度,提高運用所學知識解決實際問題的能力。教師在這個環節中對不同層次的小組進行個別教學輔導,激勵和強化不同層次的學生,促使不同層次的小組都能達到教學要求,逐步解決教學過程中差生轉化和優生發展的問題。

綜合演練后可以采用小組反饋學習,通過小組間相互評卷分析,找出各自存在的問題,相互討論后進行更正。一方面,學生在發現別人存在問題的同時,也是對知識點的重新回顧和加深;另一方面,對于別的同學采取的比較好的解決問題的辦法,可以進一步借鑒和學習。最后教師再對討論改正后的任務進行匯總并交流總結。

四、典型任務案例設計

為了適應層次引導教學的需求,課堂任務案例必須合理設計教學內容和應用層次。下面選擇基于WORD的四個典型案例,以列表的形式分別介紹普及、中級和高級層次各自對應的教學要求。(見下表)

類似的選擇基于Excel的應用作為案例,也可以分為基于表格、基于窗體和基于宏三個培訓層次,并設計出相應教學內容。

教師通過設計任務教學案例,在應用到分層引導教學中,需要達到下列效果:案例難度適應不同層次學生的知識接受能力,最終達到教學目標要求,并且能在教學過程中樹立學生自信心,拓展其思維,激發其學習熱情和探索精神,能啟發引導學生結合教學環節自己發現并解決問題。

五、實施層次引導教學的體會

層次引導教學主要應用于實際操作性較強的課程。在這種教學模式中,教師與學生能形成一種協作的關系。教師有效進行引導,學生主動參與學習,學生與學生之間相互影響,實踐中共同解決問題。

層次引導教學模式與傳統教學模式相比,教師參與教學的程序相對較少,從短期效果來看,學生對于教學計劃所要求的知識掌握不如傳統教學模式快,但從長遠來看,學生的自學能力、獨立思考和解決問題的能力,以及協作能力得到了極大的提高,學生的學習興趣和自信心也得到了很大改善,尤其大大提高了學生的實際操作能力。

六、結束語

本文提出了基于實用案例,分層次進行引導教學的教學操作模式,在此基礎上,提出層次引導教學模式。在“高級辦公應用”課程的教學過程中發現,這種“層次教學”和“引導教學”結合的教學模式下的學生參與度較高,怠學厭學情緒減少,課堂氣氛自由活躍,學生的學習主動性大大加強。

該模式適合實訓操作強的教學。在未來的教學研究發展中,針對專題教學活動發展優秀的教學案例仍是研究的主要方向。

(作者單位:珠海市第三中等職業學校)

參考文獻:

[1] 李節,牟艷娜. 教師教育技術能力建設深度訪問[J].中小學信息技術教育, 2005,(11).

[2] 王珠珠,黃榮懷.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究報告[J].中國電化教育, 2005,(10).

[3] 潘洪建.當代知識觀及其對基礎教育課程改革的啟示[J].教育研究,2004,(6).

[4] 何小微.發展性教學評價構建研究[J].現代教育科學,2007,(6).

見習編輯朱守鋰