高職計算機網絡技術專業課程組織的研究

歐陽煒昊

摘要:課程組織問題是課程改革的核心,本文通過分析現階段高職院校計算機網絡技術專業培養方向存在的不足,在組織過程中引入先進的體系和內容,結合當前課程改革的思路,考慮自身實際情況,運用理論有效而科學地組織課程。

關鍵詞:計算機網絡技術專業;課程組織;課程改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

隨著國家信息化建設和應用需要的擴大,計算機網絡技術專業畢業生就業范圍越來越寬,如網絡、軟件、信息技術等IT行業,廣播、電視、出版、新聞等文化傳播行業,政府、金融機構和企事業單位網絡信息中心,各類互聯網站等。合格的畢業生可在這些單位從事網絡規劃、建設、運行、管理與維護工作,網站開發設計、信息制作與傳播工作,也可以從事網絡技術管理和相關市場的策劃與營銷工作。根據Cisco公司和國際數據信息(IDC)共同發表的“網絡人才白皮書”數據表明,計算機網絡人才短缺將降低亞太地區的競爭力。

但是,目前高等職業院校計算機網絡技術專業教育的狀況并不容樂觀。一是部分學生的學習主動性不高,沒有養成良好的學習習慣,人生目標不明確,二是專業培養的方向定位不清晰,從而導致學生動手能力差,缺乏創新能力,不能很好的適應企業對計算機網絡技術人才的需求。目前很多高職院校已經認識到要提高學生的實踐能力,培養學生的技能,也采取了一些較為有效的做法,如任務驅動教學等,這些方法在一定程度上提高了學生的實踐能力,但由于學生只了解某個環節的操作過程,對于整體思路仍然比較模糊,所以,這些方法取得的效果并不十分理想。因此,開展計算機網絡技術專業的課程組織研究既具有重要的現實意義,又有深刻的理論意義。

2課程組織的理論基礎

課程是教育的核心,課程組織則是課程的核心。“課程組織”的概念有一系列廣泛的意義,課程組織可以應用在不同的地方,廣泛意義上可以指教學與水平間的聯系,也可以指教育項目間的聯系。放在最具體的水平上可以指各個具體的課時內容間的概念、實施或技能間的聯系。其實課程組織并沒有一個確切的定義,本文從宏觀和微觀上來理解。宏觀上是把具體的不同的課程組織起來形成一個教育項目。微觀上可以是一個課時或者一個單元的內部組織。

計算機網絡技術專業教研室在形成課程理念、確定課程目標、選擇課程內容后,有目的、有計劃地將課程要素或學生的學習經驗序列化、整合化、連續化。芝加哥大學系主任賈德宣稱課程設計者面臨的主要任務是“教學材料需要增強、重新安排和組織”。具體到每門課程,可以以教學目標和教學目的為依據,將要準備教授的內容科學而系統地組織起來的過程。

為了全面培養學生的用能力,計算機網絡技術專業的課程組織過程需要考慮一些影響和制約課程優劣的關鍵因素。首先是課程內容和課程目標,課程目標決定了課程的內容,課程的內容反映課程目標。其次是對學生的需求進行調查評估,同時考慮教師的教學理念。再次是考慮教學時間、地點以及教學設施等教學環境因素對課程的制約。最后是教學方法和教學材料,如果方法和教材已經確定,教師就要按照要求進行課程組織,而不能隨意而為。

3計算機網絡專業課程組織模式分析

3.1課程目標

課程內容中應該包括哪些要素,應該選擇什么樣的內容組織模式等等,對于這些問題的決策都是在一定的課程價值觀的支配下進行的。這些價值觀是一定的課程觀、語言觀、語言學習觀及對課程組織的情景分析等諸因素相互聯系與相互作用的結果,并且集中體現于計算機網絡專業的課程目標中。課程內容是課程目標的具體化。課程的目標不是來自課本,更不是憑空想象,而是以職業崗位需求為準,從社會、學生、學科發展三個方面來確定。

(1) 社會目標。這是站在提升我國高職教育整體水平,提高國家競爭力的方面來考慮的目標。雖然社會目標并不是主要的教學目標,但作為國家培養合格人才的高職院校,要為社會目標的達成承擔責任,使得社會目標和教育目標相互適應和支持。比如,讓學生掌握所需要的知識和技能,可以來幫助學生就業,提高就業率。

(2) 市場調研后的學生需求。如果把專業培養的人才可以看成即將銷售的特殊產品,那就要考慮這種產品吸引什么樣的目標消費者,如何滿足消費者的需求或吸引他們的消費欲望,如何將該產品與其他有競爭力的產品相比較。所以,在建設過程中,將廣泛的進行人才市場調查論證,聽取用人單位的意見,使計算機網絡技術專業的職業崗位定位更加準確。歸根結底就是企業需要什么就傳授什么。比如,在“網絡操作系統”這門課程中,通過圖1的可以看出,Windows Server 2003目前在企業中的服務器軟件市場中占用絕對優先地位。因此選擇微軟的Windows Server 2003這一網絡操作系統軟件作為學習平臺。

(3) 學科培養目標。在培養目標中強調崗位技能的培養。采用職業能力表述的目標不是封閉的而是開放性的,是構建該學習領域里學習內容的基本成分。重點關注學生能做什么,而不是知道為什么。培養的是面向崗位的技能,并非單純意義上的崗位能力,既要保證實現當前就業需要,還要奠定持久職業生涯發展的基礎。本專業培養熟悉國家信息產業的政策和法規,能適應計算機網絡系統集成、網絡系統管理與維護和網絡應用與網站開發等崗位需求的高技能、高素質應用型專門人才。

3.2設置新型的課程組織模式

3.2.1用自下而上的模式組織課程的體系結構

在課程組織上應該考慮學生的認知結構,而不是知識的邏輯結構。也就是說課程的組織反映的是學習方式,而不只是在學科中被組織的方式。學習中最重要的決定性要素就是擁有必要的前提技能。在教會學生掌握當前技能的時候,首先要掌握哪些技能。學習有一個層次結構,在這一結構中包含所有的學生要達到最終的目標過程中所必須掌握的全部目標。確保了在學習相關的高級技能之前,先必須掌握相關的低級技能。圖2描述了學習層級結構,能力1是最終的學習目標,能力2和能力3是能力1的前提技能,能力4和能力5 是能力2的前提技能,能力6和能力7是能力3的前提技能。這就產生一個學習序列,學習者從最低的學習層級開始向上發展,從最簡單的學習目標發展到更復雜的學習目標,最后達到學習序列中的最終目標。

根據課程的性質和內容的不同,本專業課程的層次結構可分為計算機專業知識能力、網絡管理技術能力、網站

開發技術能力和綜合應用設計能力四種職業能力。每種職業能力由一組相關專業基礎課和專業技能課程組成,課程體系與職業能力的結構關系如圖3所示。

3.2.2用模塊化體系組織課程

根據網絡技術專業知識、能力、課程結構要求,課程體系將學生的知識結構分為通識教育模塊、職業崗位能力模塊、專業技術能力模塊、專業基本知識模塊和公共能力模塊五個模塊。課程體系的層次結構關系如表1所示。

微觀上,每門課程不按照某本教科書的章節,而是將一組邏輯相關的內容集合到一個自然的單元中,這些獨立而完整的單元稱作“模塊”。模塊的大小設置取決于工作過程和學生的接受程度。

3.2.3用課程標準代替教學大綱

采用整體設計、靈活開放的目標體系,用“課程標準”代替“教學大綱”,是教育理念的更替和教育視角的切換,標志著計算機網絡專業的課程與教學的時代轉型。“教學大綱”是對教學內容的規定,課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述,而不是對教學內容的具體規定,教師不是教科書的執行者,而是教學課程的開發者,即教師是“用教科書教,而不是教教科書”。

3.2.4用混合式排序方式排序課程的內容

主要有循環式、矩陣式和混合式。

(1) 循環式。自始至終都采用同一種排序方式。如每個模塊都是采用先給一個任務,然后以任務為主線進行教學。

(2) 矩陣式。整個課程單元都以非預期順序排列。所有內容安排靈活,以教師實際教學為準。

(3) 混合式。循環式與矩陣式的結合。如整體單元順序相同,但每個部分下設的具體內容可能以非預期的方式排列。

本專業每門課程都有側重點,若只采用循環式,明顯不適合,而且會顯得課程的內容順序很單調,缺乏生氣。采用矩陣式,會使整個課程內容沒有規劃性,實施起來比較混亂。所以,可以采用混合式來彌補各方面的不足。

3.2.5用項目模式組織核心課程

傳統的課程是圍繞專業中的基本概念、基本原理進行,學生通過對這些基本概念的理解,形成獲得計算機網絡的理論和應用知識的能力,這是一種自上而下的模式。學生承擔了理解主要概念的大部分責任,特別是要自己負責從主要的概念中引導出更加具體的應用。

根據網絡技術發展和社會的需要,本專業設置了網絡管理和網站開發兩個職業能力模塊,每個模塊有三門核心課程。其中,網絡管理職業能力模塊的核心課程有網絡系統集成、網絡故障檢測技術和廣域網絡互聯,網站開發職業能力模塊的核心課程有網站建設與管理、Web應用開發和網頁美工設計與制作。核心課程采用項目模式來進行組織。傳統的課程,則強調邏輯或學科組織,項目模式既不像自上而下的模式那樣圍繞著基本的學科結構來組織課程,也不像自上而下的模式圍繞著前提技能組織課程,而是以項目為中心,圍繞著工作過程而組織,由教師和學生共同計劃。鼓勵學生把他們的興趣、心理需要和先前的經驗帶入到學習中來。課程序列應該允許學生隨著自己的項目工作的進展,逐步學習日益復雜的知識和技能。項目模式支持發展性的組織原則,學生隨著課程活動的進步而被賦予更多的責任。要打破理論課、實驗課和實訓課的界限,將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體,教、學、做,理論和實踐交替進行,直觀和抽象交錯出現,沒有固定的先實后理或先理后實,充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

4結束語

課程組織是課程的核心,在專業建設中,引入先進的體系和內容,結合當前課程改革的思路,考慮專業建設的實際情況,運用理論有效而科學地組織課程,可以為專業的發展提供更多有價值的理論支持和幫助。

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