兒童·電視·教育

李曉云

摘要本文分析了尼爾·波茲曼關于電視文化在消費社會中對教育帶來的影響及其提出的解決方法。

關鍵詞尼爾·波茲曼電視文化消費社會教育

中圖分類號G206文獻標識碼A

尼爾·波茲曼是美國著名的媒介環境學者和教育學家，他曾就電視文化在現代消費社會中的橫行對教育的影響進行了深刻地分析。并試圖提出可行的解決方法。波茲曼最為著名的理論之一就是童年的消逝。他認為童年是印刷時代的產物，是伴隨著對讀寫能力的培養而出現的。兒童必須要掌握一定的讀寫能力，才能具有一定的辨別力和判斷力，才能逐漸具備成人的思想。但是到了電子媒介時代，童年又面臨著消逝的危險。電視利用其對感官的多重開發使得兒童可以毫無阻隔地獲得對成人世界游戲規則的認知，提前進入了成人階段。于是，童年不可避免地走向消亡。正是在這一理論的基礎上，尼爾·波茲曼提出了自己的媒介教育觀。

一、電視與家庭教育

在波茲曼看來，要解決兒童所面臨的困境，首先要從家庭做起。在學校出現之前，家庭是教育重地，學識和人格的培養都要在這里完成。即使到學校出現，家庭依舊發揮著強大的教育功能。首先，在進入學校之前，兒童要在家庭環境中完成最基本的學習。包括語言技巧、舉止規范等方面知識的基本掌握。然后，在兒童進入學校之后，家庭還要協助學校完善兒童的知識教育和人格培養。

但是在電子媒介環境中，家庭的結構和權威正在日益受到威脅。首先，電視、電影、唱片等媒介逐漸取代了家長在家庭中的地位，取代了家長對于兒童價值觀的培養。由于信息環境的改變，家庭已經沒有很好的辦法來控制孩子的信息渠道，子女和父母開始接受同樣的信息，甚至子女的信息量要遠遠大于父母；而子女在電視和網絡的誘導下，也不再認同父母所確立的道德觀念和價值標準，由此家長的權威受到極大的挑戰。波茲曼在《童年的消逝》中不無憂慮地指出：“很顯然，媒介已經削弱了家庭在塑造年輕人的價值觀和情感發展上的作用。”繼而，在媒體權力不斷擴張的情況下，家長對自己養育子女的能力產生了懷疑，轉而求教于電視媒介所宣揚的所謂心理學家、教育學家和咨詢專家。馬爾庫塞曾就家庭所處的困境提出深刻認識，認為“家庭的社會功能的削弱反映了技術對個體的吞噬。大眾傳播媒介的專家們傳播著必要的價值標準，他們提供了效率、意志、人格、愿望和冒險等方面的完整訓練。家庭無力與這種教育相抗衡”。

波茲曼因此鼓勵家長“將養育子女視為是對抗文化的行動”。。由此，他試圖提供一條通過媒介和家長的合作從而實現對兒童保護的有效途徑。第一，減少兒童在媒介中的暴露量，即盡量減少兒童形象在廣告、肥皂劇和各種娛樂節目中的出現。這樣可以盡可能地減少孩子在電視中尋找情感認同，并且避免兒童對家庭的疏離，轉而在現實生活中為他們確立一種對家庭的歸屬感和認同感。但是我們會發現，現實世界中的電視媒介不可能，為了保存兒童的概念而放棄自己的利益，反而會在加速對童年概念的消解中尋求自身的經濟利益。正是基于此，波茲曼提出了第二條建議：家長要限制孩子的觀看內容，并對內容提出批評。這就要求在孩子與媒體的接觸中，父母要盡可能陪同，不斷提供對于節目內容、主題的批評，幫助他們形成對周圍事物的正確判斷，培養他們形成正確的價值觀。但是，如果父母忙于外界事務，就會把孩子留給電視機。為此，波茲曼進而提出了一個似乎為所有女權主義者所詬病的建議；讓婦女回歸家庭，重新擔任教育子女的角色，因為婦女對童年來說是最好的塑造者和保護者，這一建議在某種程度上是要恢復傳統的家庭狀態和家庭觀念。

二、電視與學校教育

柏拉圖認為學校的目的是要訓練智力和培養性格。16世紀學校的出現就是要培養兒童的讀寫能力，以便他們能夠學習思考，發展智力，并且避免變得愚蠢。在電視沒有出現之前，人們普遍把教育，尤其是學校教育看做啟發心智的唯一途徑。但是在300多年后的今天，電視卻影響到了學校的發展，改變了人們一貫以來對教育的信仰。

渡茲曼認為，學校是建立在兒童與成人的區別之上的公共機制，我們可以通過童年與印刷術和學校的聯系看到這一點。現代學校在創立之初是要培養兒童的讀寫能力，進而培養他們獨立的價值觀和科學的思考，因此，兒童進入學校就是要學習如何逐漸掌握成年人的思考和判斷能力。但是，今天的學校在行使自己的教育職能時，不得不面對電視帶給傳統教育環境的影響與改變。波茲曼在《教學作為一種保存性的活動》這本書中談到，電視媒介的信息傳播形式正在以其形象性、瞬時性以及娛樂性迅速侵占年輕人的心靈。電視已經取代了學校的教育地位，成了“第一課程”。

首先，電視采取了與學校完全不同的認知模式。學校起源于印刷時代，因此也就帶上了深深的印刷媒介文化的烙印。“現代學校是活字印刷的產物，因為對學校來說，孩童到學校是為了學習識字，因此也就是如何作為成年人。”。即使到了電子媒介時代，學校依然保存著自己貫有的知識結構和學習模式。這種學習是一個連續的知識累積過程，要建立在認知能力和理解能力不斷發展的基礎之上。而電視是一種以圖像為中心的媒介，圖像本身是具有根據性的，對它的理解不需要掌握特殊的技能或技巧。因此，電視用圖像將文字的地位取代，就避免了傳統教育所必須的抽象思考。所以電視帶來的是認知度的提高，理解度的降低。

其次，電視教育之所以會比學校教育具有更強大的影響力。還在于它本身的娛樂性。“電視對教育哲學的主要貢獻是它提出了教學和娛樂不可分的理念。”孩子在電視機前是自由的，隨意的，但是，事實上，“‘教與學這對矛盾是構成‘教育這一事務的最初的和最基本的矛盾運動關系”，電視摒棄了這一關系，消解了兒童在教室里所培養起來的紀律觀念。電視從信息的形式和內容上轉移了學生對課堂教育的興趣，同時也徹底超越了印刷書籍所特有的線性文本對人的啟示，在某種程度上，以電視為代表的電子媒介的教育就是要顛覆以文本為中心的現代歐洲思想。

事實上，人們只要看一下，孩子們在電視機和網絡面前的著迷程度和所花費的時間就可以看到，那些迅速變化的感官信息在我們的生物偏向中扮演了多么重要的角色。尼爾波茲曼認為，傳統學校教育培養起來的學生樹立的是一種以語言為中心的世界觀，關注歷史和未來，強調理性；而電視教育培養起來的學生樹立的是以圖像為中心的世界觀，關注當下，強調感覺的真實。因此，他不無憂慮地指出，電視成長為“第一課程”所帶來的直接后果就是教育的終結。

電視以其輕松性、形象性和娛樂性顛覆了傳統家庭教育和學校教育的嚴肅性、邏輯性和連續性。電視是摒棄思考的，因此在電視機前成長起來的一代是拒絕思考和判斷的。我們不得不承認，盡管現在兒童越來越受重視，但我們的資訊環境事實上確實已經淡忘了兒童的觀念，即兒童不僅僅在生理上應該受到保護，更應該在精神上給予保護，避免使其

幼小的心靈過早遭受信息環境的污染。那么學校和家庭應該如何抗拒媒介對其權威的侵襲，保護兒童的存在呢?尼爾·波茲曼提出了媒介教育的概念。

三、媒介教育

“學校是我們少數幾個保存下來的以非電子傳播模式組織起來的信息系統之一”，而電視卻是電子時代信息傳播模式的典型。波茲曼認為，家庭對于兒童的教育在某種程度上仍然缺乏學校教育的權威性。那么學校應該成為對抗電子媒介的主戰場，這就有必要在學校開設關于媒介教育的課程。當然，所謂的媒介教育“并不意味著對媒介的使用。它意味著調查媒介，從而發現傳播技術如何控制了我們的思想和行為”。

這種調查首先從媒介歷史開始，要讓學生在整個童年時期逐漸了解有關傳播技術和某些媒介內容的歷史問題，尤其是那些歷史久遠，看似自然存在的內容和技術。每一種媒介都以其獨特的語言形式為當時的人們構造了一種現實，并進而構造了人們對這種現實的理解，由此影響了人與人之間的社會關系，形成了不同時代特有的媒介環境。每個時代的媒介環境都會塑造一種獨特的社會意義，而媒介教育的任務除了理解每一種媒介技術的歷史，更應該考慮每一種媒介在不同的歷史環境中擔任了什么樣的角色。例如，數字0的出現如何改變了人類的思考方式?而事實上，我們現在教授數學的方式培養了很多的“數學盲”——對數字及其代表的意義缺乏基本的理解。考察我們當今的教育，恰恰是缺少了關于學科歷史的教育。因此，波茲曼認為，每門學科的教師都應該成為一位歷史老師，向學生們講述本學科的歷史。只有當學生具備了這種歷史意識，他們才可能對媒介的起源發表更多的觀點，才能更多地了解每一種媒介的出現給文化帶來了怎樣的影響，從而才能挖掘出隱藏于媒介文本中的價值偏向和意識形態。但是，如果繼續對媒介的歷史保持默然，就像現在的學生認為字母和數字是本來存在的一樣，若干年后的孩子們也會認為電視是一個“神話”。

媒介教育還應該考察媒介內容，并對其進行批評。每個時代的媒介內容都會在某種程度上塑造當時受眾的理解能力和情感喜好，它對年輕人的教育至關重要。我們今天的媒介所宣揚的感覺標準和社會價值正好與學校教育相反，而學校仍舊不斷把不同形式的媒介引進教室，其目的并非為了讓學生理解媒介的表現形式和表達習慣，而是為了更好地吸引學生的注意力和興趣。學校教育正是在盲目引進媒介時受到這些媒介價值觀的影響才逐漸背離了自身的教育哲學。因此，當我們進行媒介教育的時候，必須要向學生提供一種批判的方法和工具，而這種方法和工具就是媒介語言和媒介內容。要努力讓學生理解媒介是如何傳達關于社會、國家、個人、責任、權利等觀念的，幫助他們采取一種清醒而冷靜的視角來審視媒介內容，由此獲得一種力量來抵制現存文化中的習慣勢力。對于如何幫助觀眾提高對電視的識別能力這個問題，波茲曼在一次訪淡中認為，這個問題太難回答，他已經用了25年的時間來尋找答案。他最早在《電視與英語教學》這本小冊子里探討過答案。首先他希望英語老師能夠更嚴肅地對待電視，然后幫助他的學生不僅抱著熱情，還要抱著同樣的識別能力來看電視。

此外，質疑技術的價值也必須成為媒介教育的一部分。媒介技術本身不僅僅是為人類提供了一種認知世界的工具，不僅提供了關于世界的新知識，更重要的是，它引發了一種關于世界的新觀念。正如望遠鏡的出現不僅增加了人們對宏觀世界的知識了解，事實上還對人類的神學世界提出了挑戰一樣，電視帶來的一種完全去傳統化的教育。它摒除了理性和邏輯，引發了對于破碎、無序、以自我為中心的觀念。每個時代的媒介環境都會塑造一種獨特的社會意義，而媒介教育的任務除了理解每一種媒介技術的歷史，更應該考慮每一種媒介在不同的歷史環境中擔任了什么樣的角色。

總之，尼爾·波茲曼提出的媒介教育就是要提供一種加強系統反應能力和道德識別力的方法來看待電視教育，同時將問題鎖定在現實生活的難題上，并進一步將討論推向問題的實質。正如古語所說：授人以魚，不若授人以漁，媒介教育的目的就是要設法使學生能夠自主進行道德評判。

巴黎第五大學教授阿蘭-邦托利曾經說過。電視文化是學校教育的頭號敵人，原因就在于電視把與學校教育所推崇的理念相悖的東西傳播給了孩子。波茲曼以其作為一個教育學者的深切責任感，引導人們對家庭和學校的權威投以關注，喚起人類對于傳統家庭教育和學校教育的回歸，并試圖以媒介教育的觀念，為抗拒電視對童年的影響，抵御電視所引發的教育變質做出一種有責任感的努力。