初中化學教學點滴體會

胡秀寧

化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題、研究問題、從而解決問題的過程中建立起來的.當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域.中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任.因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特規律，從而不斷提高自己的教學水平.

初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法.就學化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史、日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲.這種情況下，學生只是憑著一時的興趣來接受化學這門學科，但隨著學習內容的深入、課程難度的增大，學生就漸漸地失去了對化學學習的興趣.因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身.下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法.

一、激發學生的學習興趣及學科素養

培養科學素養是化學新課程的重要理念和價值取向.對中學生來說，科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，科學素養包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等.中學化學是一門基礎的自然科學，中學化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS”(科學、技術、社會)的教育，培養學生的科學素養.但學生的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的.因此筆者在教學中充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣.例如：在學習氧氣和二氧化碳時，就結合防止空氣污染和“溫室效應”等環保問題進行討論.讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度.

二、培養學生的觀察、思維能力

能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養.

初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識.在教學中，筆者注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法.如：在教氧氣的性質一節時，筆者一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作的過程及現象，從物質的物理性質——顏色、氣味、狀態等到化學性質——物質在氧氣里燃燒.此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論；在二氧化碳一節的教學中，與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論.經過這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎.

三、激發學生質疑的技能

心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程.質疑即提出疑難問題.激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考.正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課.但是如果你用激發好奇心去教他學習，他終生都會不斷地學習.”作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題.那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢?首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣，應在教學過程的最佳處設疑.因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機.選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息.教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時.例如：在學習實驗室制取二氧化碳時，教師先演示大理石和稀鹽酸反應的實驗，然后設疑：為何不用大理石和濃鹽酸、大理石和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸呢?接下來教師又通過演示實驗來啟發學生釋疑.

四、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節.在教學中，筆者常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力.比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用.在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性.例如：學生學完原子、分子的知識后，筆者與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力.通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養.

五、拓展——與社會、生活結合

時代在變，社會對教育的要求在變，我們的教材也在跟隨社會的發展在變化著.新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會.學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一.生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識.如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發以及目前各國開發新能源的舉措等；如學習水時，可向學生介紹納米技術在凈水中的應用，介紹環境污染、資源枯竭、生態惡化等話題；學習原子結構時，介紹核武器的制造、層子的發現等.通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解及價值的培養，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度.教師在課堂教學中處理得當，可以激發生活樂趣，增加學習興趣，提高學習積極性，促進化學教學.總之，只要你付出真實感情，喜怒哀樂油然而生，化學課堂將更加豐滿、真實，學生接受起來更容易，學習化學將成為一件樂事.“樂此不疲”，化學教學自然事半功倍.

通過多年的教學實踐，筆者認識到在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，正確處理好教法與學法的辯正關系，按循序漸進的原則，把學生領人化學學習之門，只有這樣，才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人.

［責任編輯：羅 艷］