淺談物理教學中學生創新能力的培養

王雙霞

創新是民族進步的靈魂，創新能力的培養有賴于創新教育，在教學中實施創新教育，必須將創新能力的培養融入物理教育中，涵蓋教育教學的方方面面和整個過程.要以課堂教學工作為實施創新教育的主渠道，圍繞培養學生創新能力這一核心，積極改革，下面談談筆者個人的淺見.

一、教師要積極開發學生的創新潛能

對于每個人來說都是有創新意識與潛能的，這種創新意識與潛能是可以被某種因素激活或教育培養引發而轉化成無窮的創新能力的.

首先，在教學中教師教得輕松，學生學得愉快，是師生夢寐以求的,如果課堂氣氛活躍不足，嚴肅有余,那么學生就有一種無形的壓抑感,這將嚴重制約學生智力、能力以及創造性思維的發展,所以教師應以民主、平等的態度對待學生,融洽師生關系,營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍,利用物理實驗多、趣味性強的獨特魅力,讓學生心情舒暢地接受知識,才能最大限度地調動學生的學習積極性和創造性,使學生思維活躍,智力呈開放性狀態.

其次,要注重培養學生的質疑能力,科學始于提問,沒有提問就沒有創新,孰不知每一個定律的成立,每一項新發明,都離不開疑問,學生有疑問才會進一步探究,才會有所發現,有所創新.在教學中教師要給予學生敢于提問的機會,除了對敢于提問的學生進行表揚外,還應鼓勵學生積極提問.同時教師在教學中還應從學生已有的知識結構和思維水平出發采取用問題當引子,讓學生帶著問題學習,隨著問題的深入學習,層層遞進,使之成為“發現問題—分析問題—解決問題”的創造性教學過程.教師要多采用啟發式教學,通過設置疑問揭示矛盾,讓學生始終處于質疑的思維狀態中,以培養學生良好的質疑習慣,發展創新思維能力.

二、充分發揮學生的主體作用,重視個性培養

傳統的物理教學大都是“老師講，學生聽；老師做,學生看;老師寫,學生記”的形式,課堂氣氛沉悶,學生唯書本是從,對學生的個性缺乏應有的尊重,學生缺乏主動性,所以教師應以“教”喚起學生的“學”，以學生的活動為主線，讓學生參與教學.教師應結合物理教學自身的特點和不同教學內容，設計一些實驗、問題和情景，通過指導和引導，讓學生操作、分析和探索，使學生成為知識的再發現者.

三、讓學生變被動的“學會”為主動的“會學”，培養創新思維

在傳統教學中，教師很關心學生“學會”知識，而對學生是否“會學”思考很少，由于教師傳授的知識有限，并且時間長了還易忘，因此，教師在傳授物理知識的同時,還應滲透學法的指導，讓學生能夠主動地自學知識.如在“力”的概念教學中，讓學生從一組物體對物體的“推、拉、壓、吸”的作用實例中，總結歸納出“力是物體對物體的作用”，幫助學生掌握學法.學生自己通過努力能夠弄懂的鼓勵學生自己探索；學生一時有困難的，則應發揮教師的“導”的作用，使學生通過努力能弄懂學會.

四、動手實踐，形成創新能力

世界上許多發明都是人們經過不斷的、反復的實踐才產生的.愛迪生之所以有那么多發明，也不僅僅因為他是天才，他也是經過一次次的試驗、反復研究探索才取得成功的.因此在教學中，物理實驗的教學是很重要的，要盡量多的運用實驗教學，把演示實驗改為學生實驗，把學習的主動權交給學生，還可以讓學生根據要求自己設計實驗方案，自己實際操作，且引導學生發現問題、解決問題.如在學習電學時，可以讓學生根據要求設計出不同的電路圖，自選儀器，進行實驗操作并自己處理數據.這樣增強了實驗過程的探索性和學生學習的自主性，既培養了學生的觀察能力、動手能力和思維能力，又增強了趣味性和探索性，使學生的創新思維得到充分的發展.

實踐證明，要培養學生的創新能力，就必須激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，鼓勵學生求異創新，強調學生獨立思考，自主解決問題.在課堂上，注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索，發散求異思維的教學情境，鼓勵學生積極地想，勇敢地說，大膽地做，形成爭先恐后發表自己獨特見解的課堂氣氛.若能長期堅持，既可培養學生的學習興趣，又有助于培養學生的創新思維，進而形成創新能力.

［責任編輯：黃春香］