在初中物理教學中開展“學習型小組”的探討

張玉華

物理新教材采用目前國際初中理科教學中較普遍的“教學書”+“學習活動卡”相結合的教材結構，使物理教材不僅成為物理教學中教師的教本，也成為學生在自主學習中的學本.教科書主要供學生閱讀和教師在課堂中進行輔導講解.“學習活動卡”主要供學生進行動手實驗、共同探究、合作學習和供教師組織實施課堂教學，對學生進行學習指導.“學習活動卡”的設立，使建立“學習型小組”顯得更為必要.它能使學生在學習過程中不斷超越自我、能參與團隊學習、能進行自我思考、能在學習中努力發展自我.下面談談筆者對這方面的認識.

一、“學習型小組”的組成、目標、內容和形式

“學習型小組”的組織形式：兩人或兩人以上興趣相投的、有共同意愿的學生組成小組，并共同學習學習型的理論，選擇共同的課題進行分散研究.

創建“學習型小組”的目標：讓學生具備終身學習的理念，掌握新的學習方法，學會自行探索知識，增強學生的學習能力.

“學習型小組”的內容：可以是根據教材的演示、學生實驗、活動、討論、閱讀或對某物理知識進行較深入的研究等；也可以是物理知識有關的與其他學科綜合的應用，如環保方面的問題、能源方面的問題等.

“學習型小組”活動的結果形式：小制作的作品、小論文、小文章或小報告進行交流和評比等.

二、“學習型小組”的實踐過程

1.課題的選擇

針對初中學生的實際情況，課題首先宜由淺入手，可以根據教材設計的“活動卡”進行.如初二物理新教材一開始就在《有趣的物理現象》中先設計了一組演示實驗，其中在學習“擺的故事和啟示”時，“活動卡”設計了“做一回小小伽利略”的一組實驗，讓學生模仿伽利略分組合作來做一回探究實驗，在共同動手中學習觀察、記錄現象，并及時進行交流，通過交流比較實驗結果，發現各組擺的擺動快慢是不一樣的，為什么實驗結果不一樣？擺動快慢究竟跟什么因素有關呢？隨著學生能力的不斷提高，“學習型小組”的課題形式可由教創設幾個不同的課題后由學生自主選定或由學生自己選擇研究課題交給老師審閱后確定.與此同時要注意選擇研究的課題應易于操作，針對性較強.其次選擇部分拓展內容作為延伸，擴展到課外作為專題進行研究.這里先課內再課外有兩層含義：一是知識內容；二是學習的時空.對于內容來講，在初中階段開展研究性學習，先要從基礎知識入手，逐步向外延伸，即從課本內延伸到課外，這方面的內容很多，如聲音中的噪聲，光學中的凸透鏡成像規律的應用等內容，都可以從課內延伸到課外.從教學的時空看，由于規定的課時數的限制，很多研究性的學習，如專題研究、課題研究，就只能從課內延伸到課外進行.當然，這種從課內延伸到課外的程度，則要根據學校、教師和學生的情況來決定.

2.具體實施

（1）首先要闡明創建“學習型小組”的目的、意義，特別要強調本過程在培養學生創新意識和實踐能力、培養學生團隊精神和合作學習能力方面的重要性.

（2）對學生進行有關學習型方面的知識介紹.主要包括三方面：①由指導教師向學生介紹國內外學生課題研究方面的成功經驗；②交流“如何選題”、“如何進行課題設計”、“如何寫研究報告”等；③研究方法的介紹、如介紹“控制變量法在課題研究中的應用”、“數據的圖像處理法”等.

（3）確定學生課題研究方案.在學生課題小組分組后，各課題小組結合教師發布的研究主題，查詢資料，確定自己課題小組的研究內容，并寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題研究方案，以便進行課題的開題論證與評審.

（4）及時組織交流.可以請學生談談自己在選題、完成小論文或小制作的過程和小組活動的體會，及時交流.

3.評價

“學習型小組”不進行成績考核，但在每次活動之后，一定要有評價.

評價活動的內容應包括以下幾個方面：①活動的過程；②活動中的經驗與不足；③活動中取得的效果.如對活動中所研究的問題的分析、見解，是否獨到，收集文獻資料的情況，涉及多少課外知識，是否提出了新的、有意義的見解或問題等.

評價活動的方式最好在教師的指導下由學生自己來組織完成.可以通過小組成員自評、互評的方式給每一個學生評定等級、各組推薦出實踐與研究成果較好的作品通過比賽的方式在全班予以展示，評出優秀個人、優秀小組等，并給予獎勵；也可以請學生談談創建“學習型小組”的體會，例如，你是如何選題的、你是怎樣研究的、你是怎樣尋找資料的等.這是互相學習的好機會.

［責任編輯：黃春香］